角色扮演在小學英語教學中的應用

程君

【摘 要】早在上世紀八十年代，交際法就傳入我國，其引發了我國外語教育界的熱議。交際法中的角色扮演深受廣大小學英語教師的重視。在小學英語教學活動開展中實現角色扮演，不僅可以給予學生自主體驗的機會，發揮其學習的自主性，還可以使其實現語言的輸入與輸出，提升語言學習能力。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何在小學英語教學活動開展中實施角色扮演進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;角色扮演;應用對策

角色扮演歸根結底是一種情境模擬活動。在小學英語教學活動開展中實施角色扮演，不僅可以實現抽象枯燥教學內容的劇情化轉變，增強教學內容的趣味性，還可以使學生在親身體驗的過程中，發揮自身的主觀能動性，對其中的語言進行輸入和輸出，進而提升語言能力。更為重要的是，在原本缺乏語言環境的英語課堂中，學生可以隨情入境，在扎實掌握英語知識的過程中，享受到英語學習樂趣，愛上英語學習，進而自主地投身英語學習活動，真正地提升英語教學質量。那么，我們要如何在小學英語教學活動開展中實施角色扮演呢？

一、多樣導入，激發興趣

教材是教師組織小學英語教學活動的依據，這意味著，教師不僅要依據教材內容組織課堂教學活動，還要立足教材特點組織教學活動。就我們所使用的人教版小學英語教材而言，其中的語言內容與學生生活實際有著密切的聯系，且極具情境性。在組織角色扮演活動的時候，假如教師一開始就布置角色扮演任務，將導致學生在對所扮演的角色毫無認知的情況下，不知所措。而且，直接展現任務還將角色扮演與具體的情境割裂開來，無法點燃學生的參與興趣。面對此情況，我在組織小學英語教學活動的時候，立足角色扮演的特點和英語教材特色，先借助多樣的手段為學生創設教學情境，以情境吸引學生的注意力，接著使其在興趣的驅使下，自主地投身到情境體驗活動之中，以此在親身體驗的過程中，知道本節課所要學習的話題是什么，從而確定對話內容，展開積極的角色扮演。以How do you go there？為例，本單元的教學內容是以問路為線索的。在教學活動開展中，學生需要扮演不同的角色來問路。基于此，我在組織教學活動之初，先利用多媒體為學生播放了日常生活中，學生或他人問路的場景，以此調動起已有的生活經驗，建立對如何問路的感性認知，同時對親身體驗問路活動打下堅實的基礎。

二、扮演角色，感知所學

引導學生感知、理解所學，是小學英語課堂教學活動開展的重點和難點所在。在傳統的小學英語課堂教學活動開展中，大部分教師在傳統教學理念的消極影響下，將講解英語詞匯、短語、語法等作為教學的重點，按照教材內容，由始至終地向學生灌輸知識。對于英語儲備和認知能力有限的小學生而言，如此教學是枯燥乏味的，其難以在被動接受的過程中，扎實掌握所學，由此限制著其英語學習能力的提升。既然學生是英語教學活動的參與主體，那么，在組織課堂教學活動的時候，教師需要在以人為本該教育理念的指導下，給予學生親身體驗英語學習的機會，從而使其在主觀能動性的發揮下，自主探索英語知識，實現語言的有效輸入，加深對所學的感知。為了實現這一點，我在組織課堂教學活動的時候，對角色扮演進行了靈活運用。仍以How do you go there？為例，在教學活動開展中，我利用多媒體展示了本校圖畫，以此創設游覽校園的場景。在游覽校園的過程中，我扮演導游角色，而學生扮演游客。結合教材中的知識，我向學生介紹校園中的事事物物。因為校園是學生極為熟悉的場所，其自然有學習興趣。在我介紹的過程中，其會不自由地結合已有的生活經驗，提出如何到哪里的問題。而我在解決問題的過程中與學生積極互動，從而幫助其掌握有價值的英語知識。

三、主體親歷，運用所學

小學英語教學活動的開展旨在引導學生運用所學的英語知識有效交際。傳統的以知識灌輸為主的教學剝奪了學生運用所學的權利，這也是廣大學生英語交際能力較差的原因所在。正如上文所提及的，學生是小學英語教學活動的參與主體。所以，我在組織教學活動的時候，會立足學生的發展需求，給予其親身扮演角色的機會，使其在體驗不同角色的過程中，對所學的語言知識進行靈活運用，以此提升語言表達能力。以What are you going為例，在組織了新知教學之后，我精心地設計了暑期旅游活動，引導學生在扮演導游、游客等角色的過程中，完成相應的任務：你要去哪里？你為什要去這里。在如此扮演角色的過程中，學生自然而然地會實現對所學知識的運用，加深理解，提升語言運用能力。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足該學科的特點，發揮角色扮演的作用，多樣導入，激發學生興趣;扮演角色，引導學生感知所學;引導學生扮演角色，運用所學，從而使學生在親身體驗中既能積累語言知識，又能運用語言知識，從而提升其英語學習水平。

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