問題引導法在高中化學教學中的應用

邵久貴

【摘 要】隨著教育方式的不斷進行改革，教育方式也越來越具有多樣性。在高中化學的教學過程中，以問題為中心的教學方式也越發的受到重視。傳統的高中化學教學中，在進行習題練習時存在忽視過程而重視結果的問題。因此出現了學生在學習中不具備思考與解決問題的過程，使學生的學習形成了表層化的狀態。而應用問題引導法，則有效地突破了此種教學模式。新課改提出優化與創新教學理念，明確要求“教學開始基于問題”的主張。要求高中化學教師主動研讀新課標，樹立“以學生為本”的教學理念，活躍課堂氛圍，拉近師生關系。

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;問題引導法;應用

問題是思維的發端，沒有問題就沒有思維活動。在高中化學的教學過程中，積極地推動學生進行思維活動，其最好的教學方式就是能夠積極地對學生進行問題引導法進行教學。在進行問題引導法進行教學過程中，由于教師的提出問題，學生的思維被激活。學生在自主獨立探討的過程中，其思維的活躍度很高。那么在高中化學教學中，如何進行問題引導法的應用呢？以下筆者帶著這一問題展開分析。

一、問題引導法在高中化學教學中的重要性剖析

在傳統的教學中，教師在課堂教學中始終處于一種主體地位，不論是教學活動還是學習活動，教師幾乎全部滲透其中。教師在課堂中具有絕對的發言的權利，而學生在課堂中則沒有絕對的發言權，也就是說學生在教師的教學活動中，是一種附屬品，是知識的存儲器。在這樣的教學范圍中，學生處于被動地位，其學習的自主性和能動性都發揮得極其有限，這顯然不利益學生的能力的培養。在高中化學課堂教學中，積極應用問題引導法進行教學活動，教師通過提供問題，然后組織學生對問題進行分析探討，在分析中，學生的主體地位被充分地體現出來，在問題的解決環節中，學生的解決問題的能力得到有效地鍛煉。有效地提升了學生的如何將知識內化為實踐的能力，有效地促進了學生對知識的內化。此外，學生在問題的探討過程中，由于是自主探討，他們的思維活動異?；钴S，所以有助于提高學生的思維能力。

二、在高中化學教學中應用問題引導法的策略

（一）針對性是設計教學問題的前提

在高中化學問題引導法教學中，最關鍵的一步就是教師的對問題的設計，問題設計是否科學合理關系到教學的成敗。在高中化學教學法中，進行問題的設計需要注意幾點。第一點：所設計的問題必須緊扣教學內容，不可為了新穎和有趣性，在設計問題過程中出現了偏離教學內容的做法。第二點：教師所設計的問題必需符合學生的心智發展，如果低于或者高于學生的心智發展，學生的思維活動將無法被推動。第三點：在高中化學的問題的設計中，注意問題的層次性，讓學生能夠一步一步向目標靠近。如果問題缺乏層次性，學生在問題的探究過程中其難度會加大，不利于學生的思維活動。

（二）關注學生的問題

在高中化學教學中，采用問題引導法進行教學活動，能夠有效地凸顯學生的學習主體作用。需要注意的是，在問題教學的過程中，學生是圍繞教師預設的問題展開思維活動，能夠鍛煉學生的分析和解答問題的能力。但是發現問題的能力得不到有效地鍛煉，畢竟發現問題比解答問題重要。因為要發現問題，必須具備良好的分析和思考，才能夠提出問題。故而在高中化學的教學過程中，教師除了關注學生對教師問題的進行分析和解答之外，應該充分地對學生的問題意識給予關注。只有這樣，才能夠有效地對學生的思維能力給予充分地鍛煉。

（三）教學問題的設計必須要符合實際

知識來源于生活，在高中化學教學過程中，積極采用問題引導法進行教學活動，除了在問題的設計上要具備針對性外，還要求所涉及的問題必須符合教學的實際。讓學生能夠將所學理論知識在實踐中進行充分地實踐，有助于提高學生的動手實踐的能力。例如在教學《物質的量》時，由于學生剛剛進入高中，通過初中一年的初步學習，對化學中的物理量只有了一個基本的認識，為了引導學生掌握物質的量的學習，激發學生的學習興趣，可以這樣設計問題：我們在日常生活中辦酒席通常用什么量來衡量親朋人數的多少？這樣學生就能聯想到日常生活中是有這樣的場景，原來物質的量就是一種衡量一定數目微粒集合體的一個物理量。再如我們可以把阿伏加德羅常數的學習與圓周率結合起來教學，通過這樣的設計教學問題，學生就有更好、更快地接受這些新的物理量了。

（四）積極創設情境進行問題教學

問題是思維的發端，學生在學習的過程中如果能夠圍繞問題進行思維活動，那么學生的思維能力必然能夠得到有效培養。在高中化學教學中，教師有必要圍繞問題展開教學活動。其中積極創設問題情境，能夠提高問題引導法的效率。在高中化學教學過程中，教師要善于為學生創設問題情境，通過情境的創設，有助于激發學生的思維活動，尤其是要讓學生在所創設的情境中得到實踐鍛煉，這樣才能加深學生的印象，增強學生的記憶，達到問題教學的根本目的。例如在教學《食品中的有機化合物》時，教師可以這樣創設問題情境：人體每天所需的營養來自于那里？食物中包含了哪些營養物質？你能區分這些物質屬于哪類化合物呢？那么有機物、無機物的區分是什么？這樣通過問題情境的設計，學生就能更好地在教師的引導下進行學習，再借助多媒體動畫演示其區別和聯系等知識點，以維生素C的由來的小故事為切入點，促進學生對問題的討論，在教師的問題引導下，學生資助探究的解決問題，最后將其與實際應用結合起來，就能達到良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學過程中，利用問題引導法進行教學活動，其中針對性是設計教學問題的前提，教學問題的設計必須要符合實際，以及學生在問題探究中對學生的問題給予充分地關注，做好問題情境的創設。只有這樣才能夠有效地促進學生在高中化學的學習過程中更好地進行學習活動，提升學生的學習能力，促進教學質量的提高。

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