“讀者劇場”在小學英語繪本閱讀教學中的應用和探索

【摘要】在繪本閱讀實際教學實踐中，筆者發現學生學習興趣濃厚，樂于參與閱讀后活動，但是不少學生朗讀不夠流利，大多數學生在討論分享活動中泛泛而談，繪本表演表現力不夠等。筆者嘗試在繪本閱讀教學中應用兼有朗讀與戲劇表演特點的“讀者劇場”，學生通過反復的練習，再現繪本故事，提高了其繪本朗讀流利度，加深了對繪本的理解，進一步提升英語口語表達能力和團隊合作能力。

【關鍵詞】“讀者劇場”;繪本閱讀教學;應用和探索

【作者簡介】陳柳芳，廣州市黃埔區蘿峰小學。

一、“讀者劇場”和繪本閱讀教學

“讀者劇場”（Readers Theater）是一種簡單易操作的戲劇教學形式，是將教育和閱讀教學相結合。在表演中，由兩人及以上的朗讀者手持劇本，以聲音、表情、動作等呈現劇本內涵，直接以朗讀的方式，表達故事情節和展現人物角色。

繪本故事以精美的圖文呈現，內容多與生活實際相貼近，句子朗朗上口。把“讀者劇場”應用到繪本閱讀教學中，給予學生足夠的朗讀和排演的時間，讓學生以小組合作、探究的學習方式完成劇本改編、排練、表演，通過聲音、表情、動作等進行角色扮演，把繪本立體地呈現出來，讓角色、情景活起來，加強學生對繪本故事的理解運用，提高學生的朗讀流利度、閱讀理解水平和人際交往能力。

二、應用“讀者劇場”理論依據

1.全語言教學觀。它主張將語言作為一個整體的溝通系統，重點是為學習者創設完整的情境，還強調教學要以學習者為中心，讓學生通過親身體驗使用完整的語言，表達自己的思想?；谌Z言教學觀的Goodman閱讀教學模式中的post-reading策略提供了有力的理論支撐。

2.建構主義。它強調以學生為中心，教師要營造良好的學習情境，引導學生對知識進行二次創造。繪本閱讀教學中的“讀者劇場”活動需要學生把繪本創編為劇本，并通過表演呈現出來，這就促進了學生對知識的意義建構，培養了學生的自主學習能力。

3.多元智能理論。20世紀90年代起國內探討了多元智能對教學教改的積極意義以及進行了教學實踐分析研究，提倡全面培養和發展學生的多元智能。“讀者劇場”活動中的朗讀、劇本改編、排練位移、表演、小組活動等，培養了學生語言、邏輯、空間、運動、人際交往、個人反省智能等能力。

4.最近發展區。 是指學生在獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教學中教師通過不斷創造“最近發展區”，把學生不斷地從一個水平提升到另一個新的更高的水平，因此，把“讀者劇場”應用于繪本閱讀教學中要選擇最佳的著力點，提高教學效率，避免課堂過度娛樂化。

三、應用“讀者劇場”的探索過程

1.選定適宜的年級學生。由于“讀者劇場”需要學生對繪本故事進行分組合作討論、創作劇本和小組分工合作排練等，低年級學生在口語和寫作表達上都還不成熟，所以選擇中高年級的學生開展“讀者劇場”更為合適。

2.選定適合“讀者劇場”的繪本故事。老師要根據繪本特點，挑選具有鮮明、生動的人物形象和脈絡清晰、沖突突出的故事作為依托，便于學生快速把握繪本內容進行劇本創作，易于學生將繪本內容轉化為自己的語言。利用“讀者劇場”與繪本教材引導學生進行英語閱讀，體味閱讀的快樂和成就感，讓學生用真正的方式來學習英語，達到學習英語、學會英語、使用英語的最終目的。

3.通過理論、文獻學習和課例研討，在實踐中探索出適合小學階段教學的有效教學策略和方法，并發現教學中所存在的問題，制訂出“讀者劇場”表演活動的評價標準，設計相應的評價量表，形成相應的方法體系。教師只有科學地進行教學設計，制訂恰當的教學目標才能提高應用“讀者劇場”的質量，達到良好的課堂效果。

4.開展多樣的展示活動和親子閱讀活動。除了讓學生在課堂上進行匯報表演，還要組織一系列的競賽活動，并啟發父母與孩子共同閱讀，既增加閱讀的樂趣，又促進親子關系，將繪本的功能發揮得淋漓盡致，獲取繪本教學的最大效果。

四、應用“讀者劇場”的意義和價值

首先，提升學生的學科核心素養。英語學科的核心素養是學科育人的集中體現，是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值理念、必備品格和關鍵能力。在“讀者劇場”的活動里，學生把所學的繪本語言通過小組創編、分角色訓練后，轉化為自己的語言，表達出繪本作者的意圖或個人感悟和觀點，并在小組活動中進行溝通、交流、合作，增強了學習自信心，加強了人際交往與合作能力。

其次，推動英語學科和學校的發展。把“讀者劇場”應用到繪本閱讀教學中成為了加強英語科組建設、提高學生英語水平和學習能力的突破口，有效改善了教師對繪本教學研究不夠深入、學生英語水平一般、英語學習環境欠缺等現象，增強了教師的事業心和學生的學習積極性，從而成為推動學校向前發展的一個動力。

參考文獻：

[1]姚家銳.“讀者劇場”——閱讀教學的一種嶄新模式[J].語文建設，2008（Z1）.