“三語教學(xué)”情景下如何培養(yǎng)藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

【摘要】大部分藏族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自覺性，主動(dòng)性、持久性和自信心不足，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合一節(jié)高三英語語法復(fù)習(xí)課，來探討在“三語教學(xué)”情景下提高藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性的策略。

【關(guān)鍵詞】三語教學(xué);藏族中學(xué)生;英語語法學(xué)習(xí);能動(dòng)性

【作者簡介】宋子良（1978-），男，漢族，甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題，“三語教學(xué)”情景下藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提升研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBY037。

一、引言

藏族中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語和漢語的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)英語，這三種語言的學(xué)習(xí)加大了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和語言學(xué)習(xí)的難度。在英語教學(xué)中，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)一直是他們英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，大部分學(xué)生對(duì)抽象和枯燥的語法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)望而生畏，他們很難積極主動(dòng)地投身于其學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)易產(chǎn)生被動(dòng)和困惑的情緒和反應(yīng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不明顯。新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

本文將結(jié)合筆者所教的一節(jié)高三年級(jí)英語語法復(fù)習(xí)課，來簡要分析如何把新課標(biāo)的教學(xué)理念落實(shí)到語法課的教學(xué)活動(dòng)之中，來提高藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

本節(jié)課的授課內(nèi)容是知識(shí)出版社的2020高中英語總復(fù)習(xí)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》的語法專題五的主謂一致部分。主謂一致是藏族中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其語言現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，概念抽象，學(xué)生需要識(shí)記和理解的語法規(guī)則多。在具體的語言運(yùn)用過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠系統(tǒng)，混淆概念，學(xué)生有時(shí)候很難在句子中找到主語部分，對(duì)主語和謂語動(dòng)詞在人稱和數(shù)量的一致上會(huì)很容易產(chǎn)生模棱兩可的情況。

二、教學(xué)過程

Step 1 ： 新課導(dǎo)入。

上課前，教師和學(xué)生以展開對(duì)話的形式進(jìn)行了互動(dòng)交流來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

T： What did you have for your breakfast this morning？

（學(xué)生可能會(huì)很輕松地說出他們吃的早餐。）

T： For me， I had some bread and milk for my breakfast. So，Bread and milk were my breakfast this morning.（教師把這句話寫到黑板上，然后讓學(xué)生來討論這句話是否正確，說明為什么。）

T：在學(xué)生給出他們的探討結(jié)果之后，我班約90%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)句子是對(duì)的，教師讓學(xué)生說出他們的理由之后，再進(jìn)行誘導(dǎo)，“What was my breakfast this morning？”

S： Break and milk.

T： Right， ?Break and milk was my breakfast， so we should use was here， were is wrong .（然后再讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)句子，來加深理解。）

T： We had a very delicious breakfast this morning ， so we should study much harder， and give “High Five” in pairs.（讓同桌之間互相鼓勵(lì)）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從談?wù)撛绮偷脑掝}引入授課的主題“主謂一致”，并用簡單的例句復(fù)習(xí)和討論了意義一致的原則，把枯燥的語法學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

Step 2： 教師介紹本節(jié)課的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要掌握的語言知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

Step 3： 教師讓學(xué)生閱讀主謂一致考點(diǎn)三、四和五的語法規(guī)則的講解，并結(jié)合所給出的例句來加深對(duì)意義一致原則的理解。學(xué)生閱讀完后，教師在白板上用圖表的形式給學(xué)生展示出意義一致的原則及例句，并通過對(duì)一些重點(diǎn)句子的講解來進(jìn)一步增強(qiáng)理解。

Step 4： 讓學(xué)生分成六個(gè)小組來探討完成單句填空的8個(gè)句子，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成題目的同時(shí)，還要讓他們從考點(diǎn)1-5中找出相對(duì)應(yīng)的判斷依據(jù)來說明為什么，并對(duì)表現(xiàn)最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)讓他們通過查閱考點(diǎn)1-5的語法講解提示來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和分析性思維能力，來提高學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。

Step 5 ： 總結(jié)和反思。

教師用PPT再次展示意義一致的原則及例句，并結(jié)合單句填空的8個(gè)句子對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

本節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于絕大部分藏族中學(xué)生來說，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)抽象乏味，他們很難自如應(yīng)對(duì)。但在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者用一個(gè)簡單的生活話題導(dǎo)入新課，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。大部分學(xué)生能夠踴躍地參與到小組活動(dòng)中，更讓人驚喜的是個(gè)別學(xué)困生的發(fā)言也很積極主動(dòng)。由于學(xué)生的整體水平不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)開展緩慢，訓(xùn)練的題量和題型都很有限，課堂效率欠佳，這也是我們值得深思和以后有待解決的問題。總之，一個(gè)良好的開端是成功的一半，本節(jié)課的導(dǎo)入幫助學(xué)生減少了語法知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力和障礙，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)適合藏族中學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。由于受到居住環(huán)境和信息交流的限制，藏族中學(xué)生的認(rèn)知水平和信息處理的能力都很有限，學(xué)生的思維能力還沒有很好地發(fā)展起來。這就要求教師在處理教材的主題語境、語言知識(shí)和文化知識(shí)時(shí)利用多媒體手段多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把所學(xué)的知識(shí)和生活相聯(lián)系，使抽象的知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)變得具體化、簡單化，減少他們外語學(xué)習(xí)的心理障礙。構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和決心，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效性。

2.開展好合作與探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)幫助，并加強(qiáng)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋，多使用鼓勵(lì)性的語言來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。藏族地區(qū)的英語教學(xué)發(fā)展緩慢，師資水平有限。大部分教師的課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，這與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中長期處于被動(dòng)狀態(tài)，情緒消極，注意力不集中，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些適合學(xué)生能力水平的小組活動(dòng)，集思廣益，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師及時(shí)做好幫助、評(píng)價(jià)和反饋、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)都發(fā)展起來，勤于思考，探異求新，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和團(tuán)隊(duì)合作精神的力量，來激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的自覺性和持久性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)語言知識(shí)，來發(fā)展和提高他們的思維品質(zhì)。歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。由于大部分藏族中學(xué)生的理解水平有限，抽象思維不活躍，導(dǎo)致對(duì)英語基礎(chǔ)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不明顯。這就要求教師在處理語篇和語法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生先觀察、比較、分析、推斷和歸納總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，以培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的自信心。

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