發揮課堂語言藝術之魅力，“撬”開學生的嘴

【摘要】本文通過三方面論述教師在課堂教學中應該如何發揮其課堂語言藝術的魅力，促進學生開口說英語，改善農村英語課堂啞巴現象，培養學生良好運用語言的習慣。 要改善農村英語課堂“啞巴現象”，英語教師的課堂用語首先應該具有啟發性;英語教師的課堂語言應該做到生動性、趣味性;英語教師課堂語言應具有清晰性和情感性。

【關鍵詞】語言藝術;啞巴英語

【作者簡介】陳瓊香，福建省漳州市長泰縣第五中學。

一、理論基礎

教師是“傳道、授業、解惑”者，而要完成這些任務就必定要運用到教學語言這個有力的手段，教學語言藝術在教學過程中更是起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時提道：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教學語言藝術是指教師在教學中善于選擇和使用富有審美價值的語言，創造出獨特的語言表達方式和風格，以教書育人和陶冶學生的語言美感為目的開展教學活動（王銘玉，2006，8. P335）。 對英語教學中的語言藝術，梅德明做了更為詳細的闡述：英語教學中的語言藝術，就是教師在實施教學的過程中充分發揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內容，不同的教育對象，創設不同的教學情景，誘導學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識（梅德明，2005，4 . P260）。

二、提出問題

教學語言一方面是教師組織課堂教學、引導學生、講解課文內容的重要工具，另一方面也是教師開發學生智力、激發學生學習激情、促進學生大膽說英語、影響學生個性發展的手段。“善教者必善言，不善言者必不善教”（胡春洞，1990，9. P273）。一句美的風趣幽默的語言不僅傳遞著課文的信息、傳授了一定的知識，同時也起到培養學生德育、智育、美育、體育等的作用。反之如果一堂課中，教師的語言單一死板，語調無力，學生便會感到枯燥無味，學生的求知心便不能喚起，更不要說讓學生開口說英語了。學校里的學習不是干巴巴地把知識點從教師腦袋里裝進學生頭腦里。無趣味性的、沉悶的課堂教學氛圍容易抑制學生的學習熱情，打壓學生思維活動，窒息智慧的火花。農村初中的孩子比較內向，膽小且缺乏自信心，因此教師的上課用語對于農村的學生在英語課上是否會積極運用知識，大膽、放開“說”英語，改善初中農村英語課堂啞巴現象起著關鍵的作用。

捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過，“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。對于我們英語教師而言，課堂上所使用的語言是教學的必用教具，也需要具有一定的藝術性。我們的老一輩教育者們曾經把教師上課是靠語言吃飯形象地比喻成“舌耕”，因此可以看出，教師的課堂語言在教育教學中起著相當重要的作用。那么農村中學的教師在課堂教學中應該如何發揮其課堂語言藝術的魅力，來“撬開”學生的嘴，促進學生開口“說”英語，培養學生良好運用語言的習慣，避免啞巴英語現象的發生呢？

三、發揮英語教師課堂語言藝術之魅力，促進農村初中學生大膽開口說英語

1.英語教師的課堂用語首先應該具有啟發性。課堂教學語言的啟發性，就是在課堂教學過程中“用語言把聽者的心靈點亮”。當今教育新理念要求啟發式教學，反對注入式教學手段。教學的最終目的是為了培養學生的思維理解能力，在課堂上教授英語時，教師就應該多運用生動活潑、耐人尋味，又能啟發學生思維的教學用語，以此觸動學生思維，并且會讓學生有思維想象的空間和余地。學生就會由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果（王銘玉，2008，6，P337）。

一位名人曾經這樣說教師：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，所謂“授人以魚不如授人以漁”，便是這個道理吧。這就需要教育工作者能不斷發現教材中所暗藏的具有創造性的知識點，提出問題、分析問題，并通過創設語言情境來解決問題，讓每個學生有機會開口“說”英語且能運用所積累的知識技能，大膽進行發散性的發言。例如：在教授過去進行時，教師可展示一幅圖畫，一只貓在睡覺，旁邊一只老鼠在吃大米。教師可先把老鼠在吃大米這邊遮住，然后提出問題：What was the mouse doing when the cat was sleeping？讓學生小組討論，猜測老鼠的行為，小組討論后小組派代表發言，這樣不但給學生提供發散思維的機會，也鍛煉學生說英語的能力。仁愛版初中英語常在Section C部分設置課文教學，在教授此部分時，教師應該設計富有趣味性、會激起學生積極大膽開口“說”英語的熱情的問題，讓學生不但有保留自己獨立思維的余地，又能積極的展開同學之間的討論。也可利用學生已有的知識結合新學的知識，給學生時間與空間求異發散。這樣學生之間相互交流，取長補短，求同存異，從而以創新意識來靈活運用新的語言點，解決新問題，掌握新句型，又能開口“說”英語。

在教學中，教師還要運用課堂語言藝術啟發并鼓勵學生敢于對所學知識提出質疑，無論問題合理與否，教師都應該對此表示欣賞和喜歡，通過鼓勵欣賞 ，使學生從不敢開口到敢于開口提問題，并在教師的愛護、支持及層層指引下使學生變得善于開口發問，讓學生能有疑問、有難題敢提出，是教學中必不可少的教學環節。無論是課前預習中、課堂上課過程中，又或是課后復習時，都要鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生在質疑中掌握英語知識。

總而言之，一堂充滿啟發性的英語語言教學課，對于教師激發農村孩子開口“說”英語的積極性和主動性，培養這些孩子的創造性和發散性思維，改善農村英語課堂教學學生的“啞巴現象”，一定起了相當了不起的作用。

2.英語教師的課堂語言應該做到生動性、趣味性。英語教師課堂語言的生動性和趣味性，也就是說，教師在教學中，運用形象、生動、妙趣橫生、富于幽默的語言，能夠像一個強大磁場把學生的注意力牢牢吸引住，使學生感受學習的無限樂趣，從而能在輕松愉悅的環境里從難開口、不敢開口說英語變得會開口、能開口、隨時開口說英語。有一位心理學家曾經通過做實驗并得出結論：剛上課時，學生注意力比較集中，這種集中的注意力一般維持在20分鐘，過了這個時間段，學生的注意力便開始分散。這就要求教師在教學中時時以生動性、趣味性的教學語言藝術吸引學生的眼球，避免學生的注意力分散。筆者曾經聽過兩位教師上同一個教學內容：仁愛版有關奧林匹克運動會的課文。一位教師上課時，運用課堂語言藝術，繪聲繪色地講解有關奧林匹克運動會的歷史、現在等知識，學生一下子就被老師有趣的知識吸引，完全投入上課中，并爭先與老師一起討論起有關奧林匹克運動會的知識，這樣學生很輕松自然地開口說有關奧林匹克運動會的一些相關語言點。而另一位教師只是按部就班地根據教材編寫順序上課，根據課文內容講解句型、詞組，解釋并翻譯課文，整個教學過程毫無趣味性，學生也變得懶洋洋，不愿開口說英語，整堂課學生只是“聽眾”，學生學的只是啞巴英語了。

3.英語教師課堂語言應具有清晰性和情感性。教師傳授知識是通過語言，語言是用聲音來傳送信息的。學生上課能否聽懂、明白教師所傳授的知識，常常與教師說話音量的高低、說話速度的快慢以及清晰度、是否具有情感色彩息息相關。英語教師在課堂教學中，如能讓自己的課堂語言富有激情，清楚明了，并能感染學生的情感，讓學生引起心靈上的共鳴，促使學生自然而然融入教師的教學中，與教師一起學習探討所要掌握的內容，那么學生開口說英語就變成是水到渠成的了。反之，如果教師上課時，聲音極小、吐字不清、措辭含混、面無表情，不能與學生進行情感交流，這樣的教學可想而知了，學生連聽課都沒勁兒，還會開口說英語嗎。

四、結語

綜上所述，英語教師如果能在課堂語言上下藝術功力，就肯定會最大限度地發揮出教師在英語語言教學上的主導作用，激發起農村孩子學英語的熱情，調動起農村孩子學英語的積極性和主體參與度，教師是主導、學生為主體的完美的上課情景。這樣，學生從“要我說英語”自然而然變成“我要說英語”，從“怕開口”變成“愛開口” ，那么課堂“啞巴英語現象”就迎刃而解了嗎。因此，探索英語教師的課堂語言藝術，對于促進農村學生開口說英語，避免農村初中英語課堂“啞巴現象”的發生，是相當有意義的。

參考文獻：

[1]王銘玉.新編外語教學論[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2008.

[2]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2005.

[3]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.