入情入境，讓語文課堂步入高效

張忠威

摘 要：在新課改的不斷推進中，傳統小學語文課程教學方法的弊端也逐漸顯露出來，而情境教學法作為教師進行課堂改革的手段，對教師優化教學場景，提高教學質量中具有積極作用。因此，在新課改下進行語文知識的講解，教師可以借助情境教學法的優勢，創建直觀情境、問題情境，以及演繹情境等，逐步提高語文課程的教學效果。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;直觀情境

情境教學法是小學語文教師基于一定的目的，進行特定情境創建，以便提高教學效果的方法，在實際開展小學語文課程的教學中，教師進行有效的情境構建，不但可以引發學生的共鳴，同時可以促進學生進行思考，深化學生對基礎語文知識的認知。那么在當前小學語文課程的教學中，教師應當如何進行情境的構建，才能夠讓語文課堂步入高效呢？

1 構建直觀情境，感知情感

在小學語文教材中包含許多內容，既有直觀的圖片，也有抽象的文本，而抽象性的文字占據多數，這就導致原本對抽象內容理解能力較差的學生，不能快速認知文本中描繪的場景，從而制約了教學的效率。而現代教育技術的發展，使得教師可以借助多媒體技術，將原本抽象的文本知識，轉化為直觀的動態視頻，促進直觀情境的構建，從而讓學生在對動態內容觀看中，與文本在情感上產生共鳴，逐步提高教學的效果。

例如，在《烏鴉喝水》這節課中，教師就可以利用多媒體技術，促進課堂直觀情境的構建。從教材中對本節課的內容安排來看，其中主要講述了烏鴉從找水到喝到水的故事，生動地描繪了烏鴉從著急到高興的情緒變化。但是，在傳統課堂教學中，教師對學生進行本節課的單向講解，會使學生因為過于抽象而降低學習的效果，也不能讓學生感受其中的情感變化。而教師從網絡當中檢索“烏鴉喝水”的動畫視頻，并在對學生講解本節課時，將提前準備好的視頻播放給學生，能夠將抽象的文字轉化為直觀的內容，促進直觀情境的構建，從而讓學生更好地體會其中情感的變化，強化情感的感知。

顯而易見，在對學生進行小學語文知識的教學中，教師能夠通過直觀情境的構建，促進學生感知文本中的情感內涵，從而提高學習的效果。

2 構建探究情境，促進思考

好奇心是促使人們進行自主探究的動力，對于小學階段的學生來說，他們對世界的求知欲望更勝于成人，因此，“提問”也成為他們對未知世界進行探索的工具。在小學語文課程的教學中，教師可以基于教學的內容，利用問題的形式，調動學生參與課堂的積極性，讓學生在針對問題進行思考、解答中，深化對文本的認知，從而提高文本理解的效果。

例如，在《可貴的沉默》這節課中，教師就可以使用問題的形式，促進課堂探究情境的構建。本節課的教學目的是讓學生通過對比，感受沉默的可貴，以及父母對自己的愛等，根據上述內容，教師向學生提出“為什么在文章的題目在‘沉默前添加‘可貴呢？”“文章中作者講述了一件什么事？”“通過本節課的學習，你認識到了什么？”等問題，為學生構建探究情境，促進學生能夠利用自身已有的文本分析經驗，進行上述問題的思考和解答，從而逐步完成對文本的理解和認知。

從上述案例中可以看出，在小學語文課堂中，教師可以利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，激發學生的求知欲，從而提高學生對文本的分析效果。

3 構建演繹情境，深化認知

在傳統的小學語文課堂中，強調教師在課堂中的主體性，因此教學模式也相對單一，而現代教育理論的發展，指出學生是知識建構中的主體，所以，在實際開展語文知識的講解中，教師也應當注重強化學生的主體地位，引導學生通過自身的能力完成對文本的認知。而演繹情境的構建，無疑是能有效滿足這一教育要求的。在開展小學語文課程的教學中，教師引導學生基于文本中的內容進行情境的演繹，能夠強化學生在課堂中的參與度，讓學生在自主沉浸情境之中，深化自身的認知。

例如，在《小苗與大樹的對話》這節課中，教師就能夠通過演繹情境的構建，深化學生的認知。在課堂中，教師先對學生講述本節課中的主要內容，讓學生對本節課的中心思想，有一個初步的認知。隨后，教師組織學生以小組的形式，進行課本劇的改編，并讓學生進行角色演繹，從而讓學生在深入扮演角色，開展對話活動的過程中，深化自己對文本的認知，提高課堂的教學效果。

總而言之，情境教學法對小學語文課程的開展具有積極價值，但是，在當前小學語文課程的實踐教學中，教師進行教學策略的優化，促進情境的有效構建，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個不斷積累的過程。因此，在未來開展小學語文課程的教學中，教師應當繼續分析教材當中的文本內容，結合學生的實況，創新情境創建的方法，并在教學實踐中進行檢驗，從而構建一整套在語文課堂中促進情境建設的體系，逐步提高語文知識的講解效果。

參考文獻：

[1] 劉志洋.情境教學法在小學語文教學中的運用策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：81-82.

[2] 崔麗娟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國教師，2017（S2）：124.