“讀到紙的背面”，培養語文思維能力

江志榮

摘 要：在小學語文教學中，要積極引導學生展開深度閱讀，嘗試發展語文思維能力。從閱讀故事過渡到探究其中的哲理，通過創設情境進而感悟作品中體現的人生，在閱讀的基礎上展開自主辯論，從課堂閱讀過渡到生活感悟。這些方法都能促使學生深度閱讀，提升思維能力。

關鍵詞：深度閱讀;語文思維能力;小學語文

深度閱讀指的是突破文字表面的意思，感悟其中的深味，這是一種“讀到紙的背面”的閱讀方法。然而，小學生的閱讀能力和思維能力都較弱，所以在閱讀的時候常常只能體會到文字表面所呈現的意思，但是不能在此基礎上進行深入思考和感悟。在小學語文教學中要采用各種方法促使學生透過現象看到本質，讓學生的語文思維能力得到提升。

1 從故事到哲理，內化認知

在小學語文課本中有不少作品看似內容簡單，只是講述一個有趣的故事，但是如果深入閱讀就能發現，其中暗含著人生哲理，如不少童話、寓言類的作品就具有這樣的特點。在教學中要鼓勵學生深入下去，從理解故事的內容過渡到探究其中的哲理性，讀懂文本背后的精髓。

在學習三年級上冊第11課《一塊奶酪》的時候，我鼓勵學生嘗試復述這篇文章講述的是什么故事，然后慢慢地引導學生說出其中暗含的哲理。學生首先總結了作品的內容：“這篇文章講的是螞蟻隊長帶領大家搬運奶酪，弄掉了奶酪的一角。奶酪隊長將奶酪給了小螞蟻吃。”在學生復述故事內容后，鼓勵學生圍繞其中的問題進行思考：“螞蟻隊長是不是也很想吃奶酪呢？為何它不自己吃呢？”學生認為：“因為螞蟻隊長是一個嚴于律己的人，它命令其他螞蟻不能吃，那么自己就要先遵守規則。”“可是，為何又給小螞蟻吃了呢？”學生認為：“因為螞蟻隊長擔心地上的奶酪會讓大家分心，小螞蟻最小，需要愛護，所以給小螞蟻吃。”

在指導學生閱讀的時候要鼓勵學生走進文本的深處，一方面鼓勵學生概括文章的基本內容，另一方面鼓勵學生思考作品中的人物為何要這樣做。這樣學生能逐步運用自己掌握的語言表達作品的思想，進而內化認知。

2 從情境到文本，領悟人生

不少作品故事情節雖然簡單，但是卻暗含人生哲理，但是小學生的生活經歷不夠深刻，所以往往很難深入體會其中的道理。此時要嘗試結合文本的內容和生活中的實際情況，設置一些情境，鼓勵學生參與到其中，在角色扮演的過程中進入情境，并進一步感悟文本的內容，體會其中的人生哲理。

在學習三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》的時候，我鼓勵學生參與到角色扮演的活動中，嘗試扮演老屋等角色，進入到情境中，并嘗試圍繞文本的內容進行思考。“老屋是一個怎樣的人呢？為何老屋已經那么老了，還是要幫助別人呢？”學生認為：“因為老屋十分慈祥，喜歡助人為樂，它覺得自己能在倒下之前做一些好事情，這是一件很值得的事情。”“你覺得，在人生中是否也需要老屋這樣的精神呢？”學生認為：“在生活中有很多人都是樂于奉獻的人，他們不在乎自己得到了多少，而是在意是否讓他人得到了幫助，他們都和老屋一樣善良。”

通過情境的演繹，學生能體會到作者的智慧，并且能認識到在自己的人生中也有地方能展現這樣的哲理。這樣學生就能更深入地思考作品的主旨，學生的思維能力會得到提高。

3 從研讀到辯論，碰撞交流

小學生思維能力較弱，所以在研讀作品的時候關注的角度也往往會出現偏差，因此可能會提出矛盾的觀點。針對這個問題，要鼓勵學生積極展開辯論活動，嘗試思考為何會有這樣的矛盾點，它們是否真的矛盾，誰的觀點更正確，這樣也能讓學生的思維能力得到進步。

學習四年級上冊第5課《小田鼠弗雷德里克》的時候，學生在閱讀中產生了分歧：“小田鼠弗雷德里克什么糧食都沒有收集，不是和寒號鳥一樣嗎？這是不是不勞而獲呢？”但是也有學生不認同這個觀點，認為：“小田鼠收集的是精神食糧，不是什么事情都沒有做。”此時我鼓勵學生圍繞精神食糧和物質食糧誰更重要這個問題展開討論，嘗試碰撞思維。學生在探討后發現：“沒有糧食，小田鼠肯定活不成，但是，如果沒有精神食糧的話，它們也無法度過寒冷的冬夜，所以我覺得，這兩者都十分重要。”在辯論后，學生懂得運用辯證的方法思考問題。

《語文課程標準》提出在語文教學中要關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。若學生有了不同的觀點，就要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，在交流互動中碰撞思想，進而讀懂作品。

4 從課堂到生活，成長品格

除了在課堂閱讀中讀懂作品以外，還要鼓勵學生積極踐行，這樣能讓學生的思想品德也隨之得到提升。在教學中要鼓勵學生積極展開讀寫結合的活動，回憶一下自己的生活中是否有過類似的生活經驗，并嘗試將自己的感受寫下來，說說對自己的思想有什么觸動的作用。

在學習四年級上冊第23課《梅蘭芳蓄須》的時候，我鼓勵學生結合文章的內容進行思考：“梅蘭芳為何要蓄須？”學生認為：“那是因為他很愛國，他不想給日本人唱戲，所以才這樣做。”“那么，在生活中，你是否也是一個愛國的人呢？嘗試將你對祖國的感受寫下來吧。”此外，還可鼓勵學生采訪身邊的人，了解一下自己的身邊有哪些人也具有愛國的精神。學生在活動后認識到：“愛國精神是從生活中各種小事里展示出來的，不僅僅只是在戰亂時，我們需要愛國，在和平年代，我們更需要明辨是非，有愛國精神。”

若學生缺乏相關的生活經驗，則可以鼓勵學生積極展開實踐活動。在實踐中，學生能進一步感受到文本中提煉出的人生哲理，進而認識到語文學習和生活之間的關系，學生會更積極主動地投入到語文學習中。

學者歌德認為經驗豐富的人閱讀用兩只眼睛，一只眼睛閱讀紙面上的話，另一只眼睛能看到紙的背面。在指導學生展開閱讀的時候也要注意這一點，要促使學生展開深度閱讀，嘗試用自己的心靈展開體驗，讀出自己的獨特認識，獲得自己的閱讀感悟。這樣才能真正提升學生的閱讀能力，并引導學生逐步發展思維能力。

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