核心素養發展下小學數學深度學習探析

劉小芳

摘 要：在新課改工作不斷推進的過程中，核心素養是改革的主要內容。數學是小學教學過程中比較重要的科目之一，必須要做好教學的調整，以及優化工作。在小學數學教學工作開展過程中，要注重提升學生的核心素養，引導學生進行深層次的學習。在實現良好教學互動的過程中提升課堂的效率，提升學生的綜合素質。本文將針對小學數學的教學現狀進行探討，對具體的教學策略改進進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習

小學數學教學過程中，提升學生全面發展、培養學生的良好學習習慣是教學目標之一。為了使教學工作能夠產生更多的實際效果，引導小學生更好地進行數學學習，在教學中必須要進行課程調整，注重滿足學生的學習需求，提升學生的數學核心素養。本文將針對這些方面進行探究，從數學知識和文化結合，采取多種不同形式的數學活動等多個方面入手提升學生的核心素養。

1 小學核心素養的內涵

近年來，隨著人們生活質量水平的不斷提高，許多家長特別注重孩子的教育，學校和社會公眾也是十分重視小學生在學校的學習狀況和成績。所以在新課改工作開展過程中，學校以及教師都注重提升學生的學習能力，以及數學思想。在這個過程中就形成了新的核心素養教學法。數學核心素養指的是在學習過程中，用數學的眼光來看待問題，分析問題解決問題。教學的最終目標是提升學生的核心素養，而實現這一教學目標的途徑就是深度學習。這就需要教師進行深度的教學工作。教師應當根據學生的實際學習情況，以及學習能力制定針對性的教學策略。在教學過程中，引導學生逐步的學習逐步地探究掌握更多的知識點。在現代化教學工作開展過程中，核心素養是每一個小學生必須要掌握的基本素質。所以教師應當不斷的學習，掌握更多更新的教學方式，了解什么是核心素養在不斷探索的過程中提升學生的核心素養。

2 深度學習中培養小學生數學核心素養的策略

2.1 以課程標準為起點，對教材深度鉆研與理解

數學課本之中，大多數都是理論知識。小學低年級的學生不能理解這些知識，也無法真正的掌握。即使記憶了這些知識，也只是淺層的記憶無法合理地把這些知識應用在數學問題的解決中。如果一味地進行理論知識的教學，可能會使學生產生厭惡的心理，所以在教學開展過程中引導學生自己思考主動學習是非常重要的。教師應當不斷地帶領學生進行實踐，嘗試這樣才能夠加深對于知識點的印象。

2.2 以問促教、以探促學，啟發數學深度學習

學生是學習的主體是課堂的主體，在教學過程中教師應當以生為本。采取多元化的教學形態不斷地引導學生深入的學習數學知識。在問題的引導下，實現以問促教，并在引導群眾逐步探索的過程中，掌握更多的知識。教師應當合理地進行問題的創設，吸引學生對于問題探究的興趣。這樣學生才能夠在探索趣味問題的過程中更加積極的進行深度學習。這個過程學生的學習態度將會更加的主動。所以要想實現深度學習必須要引導學生進行探究學習，通過趣味性的問題引導學生不斷的探究，這樣學生才能夠形成多元化的思維視角。

2.3 以核心素養發展為依托，引導數學深度學習

在引導學生深度學習數學知識的時候，教師首先要認識到核心素養的重要地位。老師在教學過程中要注重提升學生的數感、空間觀念、抽象思維理念等多個方面。這樣才能夠讓學生養成較好的學習習慣。筆者在教學過程中發現，帶領學生深度學習的過程中錯誤引導是一種有效的途徑。因為小學生正處于學習的初級階段，認知水平理解能力十分有限，掌握的知識點也比較少。所以小學生在解決問題時可能會出現很多錯誤。教師通過糾正學生的錯誤，對學生的知識進行引導在拓展就能夠讓學生更加深刻地把握這些知識點。這個過程就能夠實現有效的深度的學習。

2.4 教學評價檢測核心素養

利用教學評價針對核心素養進行檢測，這種方式是每一個學校都會采取的方式。學生在結束了一學期學習之后，會通過考試，也就是檢測卷來進行分數的評判，這個過程中能夠了解學生對于知識的掌握情況。學生的試卷成績越高就證明學生的數學學習能力，以及核心素養較高。教師在這過程中要根據知識點的重要程度，設計不同難度的問題。在設計問題，過程中要考慮到學生對于基礎知識的把握情況。此外也應該考慮到學生核心素養的能力。最重要的就是同知識點之間內在的關聯，以及數學知識和實際生活的聯系。

3 總結

在數學教學工作開展過程中，引導學生深度學習，不僅能夠提升學生的學習能力，還能夠提升學生的數學素養。就當前的教學課堂來看，很多學生只是進行知識點的淺層表面學習而無法真正的理解和掌握。一部分教師認為學生只要多練數學題，能夠解決數學問題，就能夠掌握知識點。實際上這種方式并沒有完成教學任務。也沒有提升學生的數學思維能力。但是不僅要提升學生的數學思維，還要提升學生的解題能力。這些都需要教師引導學生進行深度學習。在培養學生核心素養的過程中，教師要引導學生學會用不同的方法，不同的角度看待問題解決問題。

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