以案例教學踐行地理學科核心素養(yǎng)

劉俊茹

摘 要：雖然初中地理課標的修訂晚于高中，但是《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布與實施，為初中地理的教學指明了方向。2017版高中課標提出了地理學科核心素養(yǎng)的理念，考慮到初、高中學業(yè)知識，學生能力評價的平穩(wěn)交接，就需要初中地理教師思考從多種途徑，運用相關素材，尤其是運用案例分析賞評，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在初中地理教學中，并能將所感所悟得到充分延伸和發(fā)揮。

關鍵詞：案例教學;初中地理;學科核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)主要包含：區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力四個方面，是學生需要在地理學習過程中逐漸形成的能力和品格。下面就以人教版八年級地理《農業(yè)》為例，淺析我在教學中滲透落實地理學科核心素養(yǎng)的一些探索與思考。

1 巧妙導學，走進農業(yè)

“一出好戲要有好的開頭” ，一堂好課的導入就像唱戲的開場白，它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，渲染良好的課堂氛圍。

伴著悠揚的音樂，學生們領略靜海區(qū)有關農業(yè)的照片，進而引出農業(yè)四大部門。農業(yè)是人的衣食之源，生存之本，我們身邊許多物品都是農業(yè)所提供的，引導學生用實例說明。從而消除了學生對農業(yè)的陌生感，也理解了農業(yè)對人們生產和生活的重要性。如此設計，考慮到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其主要角色是學生，所以要縝密分析學生的認知水平，這也符合杜威的“教育即生活”的理論。

2 綜合分析，感知農業(yè)

從瑞士心理學家皮亞杰認知發(fā)展理論可以看出，七年級學生已從具體形象思維開始過渡到從多角度思考問題，進入到抽象思維階段。這一階段的學生可以通過比較、分析、歸納等多種思維方式，來分析由多種要素形成的比較復雜的地理情境問題，歸納地理事物的形成原因或基本特征，初步形成地理思維。因此，現(xiàn)階段利用案例培養(yǎng)學生綜合思維是可以操作的。

在學習我國農業(yè)地區(qū)分布這一部分時，學生知道我國地域廣闊，農業(yè)地區(qū)分布存在東西部，南北方的差異。與高中生相比，初中生的地理相關知識不夠豐富，教學中，我利用不同教學方法，引導學生感知農業(yè)的地區(qū)差異，我設計如下：

2.1 對照圖 明差異，分析東西部差異

引導學生們閱讀教材中的圖文資料，并參照《中國地形圖》、《中國干濕地區(qū)分布圖》，思考以下問題：（1）從圖中找到400毫米年等降水量線，觀察我國東西部主要農業(yè)部門是否相同？（2）我國東部地區(qū)有哪些農業(yè)部門？他們各分布在哪里？（3）我國西部地區(qū)有哪些牧區(qū)？種植業(yè)分布在哪里？（4）分析影響我國東西部農業(yè)地區(qū)分布的自然原因。

學生結合素材資料及相關問題，分析得出：我國東西部主要農業(yè)部門不相同，呈現(xiàn)出東耕西牧的農業(yè)格局，然后結合我國地形特點及干濕狀況，分析得出影響我國東西部地區(qū)農業(yè)分布的自然原因。通過探究學習，學生認識到了我國東西部主要農業(yè)部門確實存在差異，為學習我國南北方差異埋下伏筆。

2.2 讀圖文 填表格，分析南北方差異

“地圖是地理學習的第二語言”。引導學生參考《地理圖冊》和教材圖文資料，讀“我國東部農業(yè)地區(qū)分布圖”，找出秦嶺--淮河一線，看圖例分析我國南、北方地區(qū)主要農作物、熟制、耕地類型等方面的差異，探究我國東部地區(qū)南北方農業(yè)地區(qū)分布的差異，然后交流完成填表，學生從不同影響因素分析，明確產生差異的自然原因。

在案例學習中可以發(fā)現(xiàn)，初中生比較傾向于多種途徑感知和分析地理事物，但對比較直觀形象的學習內容，更容易產生趣味性。作為教師，就要把握好難易程度，初中地理原則上不涉及比較深層次的原理、成因分析問題。這一點不同于高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3 融入思想，感悟農業(yè)

我們要深刻認識到初、高中地理課程是一脈相承的，目標都是讓學生用地理的視角去欣賞自然和人文環(huán)境，提升認識，將可持續(xù)發(fā)展理念、人地協(xié)調觀等不斷內化于心，外塑于行，在日常生活中形成良好的習慣和意識，將核心素養(yǎng)順利延續(xù)至高中。

為了探究如何因地制宜地發(fā)展農業(yè)，以及制約農業(yè)發(fā)展的因素，弄清各地理環(huán)境要素（自然、經(jīng)濟）之間的相互關系。我在教學中精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生、解放學生，創(chuàng)新思維，給學生足夠的自由空間和活動的機會，把學習過程變?yōu)椤皫熒餐涣骱颓写鑼W問的論壇”方式，學生在身臨其境中感悟到發(fā)展農業(yè)應遵循因地制宜地的原則，樹立人地和諧發(fā)展的思想，其實效顯著。

4 整理實踐，感受農業(yè)

學習是積極主動的知識建構過程，我在拓展實踐中設計了一個微課題，引導學生要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化的事例，體會科技興農的重要性。在學生積極參與課堂學習的基礎上，教師引導學生把所學的內容進行整理，繪出條理清晰的知識結構圖，全面展示農業(yè)分布特點，以及影響農業(yè)發(fā)展的因素及其相互關系。培養(yǎng)學生的知識歸納能力和綜合思維水平，同時也理解了地理各要素間相互作用，相互影響的關系，對本課既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維引領的作用。

陶行知的“生活即教育”理論指出，學生以自己的生活經(jīng)驗為基礎，通過實踐活動主動建構知識。初中地理強調生活性，地理知識來源于生活，應用于生活。學生能從地理視角，分析日常生活中的地理現(xiàn)象，有意識地去解決地理問題。注重學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了初中地理課標中“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念，與高中提出的地理核心素養(yǎng)的理念不謀而合。實踐證明，地理核心素養(yǎng)適合初中地理課程的實施，并可以延伸到學生的實踐活動之中。

參考文獻：

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