化學能與熱能

聶富榮

摘?要：在高中化學的課堂教育實施過程中，教師不僅需要借助有趣的教學實施手段激發(fā)學生的課堂參與興趣，還需要引領(lǐng)學生在化學知識的分析、問題的探究過程中有效實現(xiàn)學習能力和化學素養(yǎng)的建立、健全。基于此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂這種教育手段在課堂上加以利用，并引領(lǐng)學生在化學能與熱能的多元化課堂知識探究中完善知識掌握、拓展學習與探索能力。

關(guān)鍵詞：高中;化學;化學能與熱能

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0105-01

在學習《化學能與熱能》這部分知識時，教師需要以“生本理念”為教育指導為學生構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂組織形式引領(lǐng)學生進行知識學習，并在尊重學生學習能力和學習興趣的基礎(chǔ)上促使學生在“先學”“后教”“當堂練習”的課堂組織形式中有效實現(xiàn)化學知識的掌握、學習能力的提升和化學學科素養(yǎng)的有效完善。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教育組織形式能夠顯著提升學生的知識學習效果，并引領(lǐng)學生在學習興趣的帶動下積極投入到《化學能與熱能》的知識探究和學習實踐過程中，進而促使學生在自主學習中收獲知識、收獲成就感;在教師的疑難解答中深化理解、提升學習效果;在當堂練習中完成知識應(yīng)用與知識的全面掌握。

1.自主學習：先學

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育實施過程中，“先學”教育環(huán)節(jié)是課堂的第一個教育環(huán)節(jié)，也是最為重要的教育實施環(huán)節(jié)。在“先學”過程中，教師需要幫助學生在自主學習的參與和體驗中有效實現(xiàn)化學知識的學習和探究，并借助課本上知識的研究和實驗的基本觀察能從化學鍵的角度理解化學反應(yīng)中的能量變化、實現(xiàn)“能量守恒定律”相關(guān)知識的認知和理解。

例如，筆者在引領(lǐng)學生投入到翻轉(zhuǎn)課堂當中之后，請學生結(jié)合課本上氫氣與氯氣混合氣體遇到強光發(fā)生的種種變化和現(xiàn)象等知識內(nèi)容嘗試進行自主學習，并借助自己的化學知識探究能力自主進行概念認知和理解。同時，筆者會在學生的自主學習過程中詳細觀察、認真分析，并有效發(fā)掘出學生在知識的自主探究和學習中遇到的重難點問題，以便在后續(xù)的教育實施過程中為學生加以突破和解決。接著，學生在自主化學探究能力的應(yīng)用中借助化學課本認真觀察、詳細分析，并逐步實現(xiàn)了化學鍵的認知、實現(xiàn)了從化學鍵角度理解化學反應(yīng)中能量變化的主要原因、能夠通過化學能與熱能的互相轉(zhuǎn)變理解“能量守恒定律”。最終，學生在化學課堂的知識學習和自主探究中基本完成了化學知識的認知和掌握、實現(xiàn)了自主學習成就感的充分建立。

2.教師解疑：后教

當學生完成了自主探究之后，教師需要充分了解學生的學習情況，并借助“后教”教學環(huán)節(jié)的開展幫助學生將“先學”環(huán)節(jié)中尚未解決的重難點問題加以突破和詳細分析，進而有效幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”環(huán)節(jié)參與中高效實現(xiàn)重難點化學知識的認知和理解、實現(xiàn)重難點化學問題的全面突破。

例如，筆者在學生的自主學習過程中詳細觀察，發(fā)現(xiàn)學生對于化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變方面的知識存在認知問題。同時，為了深化學生的知識學習效果，筆者借助微課實驗視頻的展示請學生詳細觀察氫氣和氯氣遇強光發(fā)生的反應(yīng)，并借助這種直觀的實驗展示形式進一步幫助學生了解化學反應(yīng)的本質(zhì)是由于化學鍵的斷裂和生成物當中新化學鍵的形成，并借助化學鍵物質(zhì)內(nèi)部微粒之間強烈相互作用來為學生講解生成物中釋放能量、吸收能量的原理。最終，學生在筆者的引導和幫助下認識到了化學能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化的方式，并在筆者的講解中獲得了“豁然開朗”的知識認知和理解體驗。可見，筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”環(huán)節(jié)針對學生的重難點化學問題實施教育講授能夠幫助學生減少化學新知學習的畏難情緒，并引領(lǐng)學生在直觀的實驗現(xiàn)象觀察和抽象化的知識思考過程中高效實現(xiàn)化學知識的認知和理解、實現(xiàn)化學學習和探究能力的有效提升。

3.知識應(yīng)用：當堂練

當教師帶領(lǐng)學生完成了自主探究和疑難解答之后，教師就需通過翻轉(zhuǎn)課堂當中“當堂練”環(huán)節(jié)的應(yīng)用有效檢驗學生的知識學習效果、夯實學生的知識掌握效果。同時，教師需要在課堂上選用經(jīng)典化學例題的展示引領(lǐng)學生投入到化學課堂上，并幫助學生在化學知識的應(yīng)用和問題探究中全面實現(xiàn)知識掌握、學習能力的提升。

例如，筆者在課堂上提出“甲烷燃燒釋放能量、水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，請大家從化學鍵和物質(zhì)所含能量的角度分析原因，并詳細說明上述問題中涉及的能量轉(zhuǎn)變形式”。接著，學生紛紛結(jié)合自己的課堂知識學習成果投入到化學問題的探究和分析過程中。在問題的思考中，學生積極應(yīng)用自己的化學知識、嘗試結(jié)合自己的知識認知和理解突破問題、解決問題。最終，學生憑借自己的學習能力了解了上述問題中具體的反應(yīng)，并從宏觀、微觀角度探討了上述化學反應(yīng)中能量變化的主要形式和主要原因，進而有效實現(xiàn)了問題突破、知識的全面掌握和應(yīng)用能力的建立。

綜上所述，高中化學教師為了有效提升學生對于《化學能與熱能》的知識學習效果，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育組織形式引領(lǐng)學生在課堂上進行知識學習與能力訓練，并幫助學生在“先學”環(huán)節(jié)中積極應(yīng)用知識學習能力、完善化學知識的有效理解;在“后教”環(huán)節(jié)中解決疑難問題、完善化學知識的全面理解和掌握;在“當堂練”環(huán)節(jié)中幫助學生在問題中檢驗知識學習成果、夯實知識應(yīng)用效果。最終，學生將在自主學習和教師的有效引領(lǐng)下逐步實現(xiàn)化學知識的掌握，并成為學習能力健全、化學素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]閆春輝.高中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與反思[J].課程教育研究，2019（36）

[2]羅慶康.基于微視頻的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].教育觀察，2019.8（17）