分組教學法在初中信息技術課程中的運用

施展

摘?要：信息技術課程不只是一門讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響的學科，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的方法，為適應信息社會的學習工作和生活奠定必要的基礎。本文主要談在初中信息技術教學中運用分組教學培養學生良好的信息素養。

關鍵詞：信息技術;分組教學法;運用

【中圖分類號】G633.67?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0100-01

由于學生之間存在差異，教學方法“一刀切”，會使能力強的學生“吃不飽”，提不起學習興趣，能力差的學生會有抵觸情緒，產生厭學思想。如何提高學生的學習興趣，培養學生良好的信息素養，促進學生的共同進步？這就要針對不同學生之間的差異實施分層教學，在信息技術教學中運用分組教學對解決上述問題有著重要的意義。

1.教師要樹立正確的教學態度

教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化。個性就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，任何人都是有個性的。個性就決定學生之間有差異存在。選擇教師這一職業就決定我們將終身面對差異，面對差異我們不應該埋怨，埋怨會讓學生變得灰頭土臉，埋怨也會讓教師自己產生職業的倦怠。樹立正確的教學態度，關注學生的個體差異，找到適合學生的教育方法，使學生在課堂里能夠聽得懂，讓學生告別忍受，走出接受，走進享受，也使教師能樂教。

2.充分考慮學生的個性，正確劃分學生層次

信息技術是一門以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的課程，課標要求鼓勵學生自主選擇主題，適應個別差異的特長發展需求。教師要認識到個體差異是客觀存在的，要盡可能地滿足學生不同層次的需求。在學生分層中不能僅僅根據學生的成績來劃分，因為這是片面的，不利于學生的共同提高和全面發展。

學生成績與自身的性格和學習能力有著較大的關系，一般來說，性格外向，自信，敢于動手操作實踐的學生情況較好。筆者根據學生的學習潛能和性格將其分為四層：信息技術課表現積極，實踐操作能力強，成績保持較好的為一層;喜歡新奇，膽大但注意力不容集中，成績忽上忽下的為一層;性格外向，活潑，實踐操作弱，成績較差的為一層;性格內向，學習不主動，實踐能力較弱，成績落后的為一層。

創新教學模式，滿足不同層次學生的需要。傳統教學會根據考試大綱，對學生制作統一的教學目標，使用單一的教學方法，很難滿足學生需要，更談不上促進學生全面發展。選擇分層教學能使學生逐漸成為課堂主人，實現學生主動參與、大膽實踐探索的目標，讓學生喜歡上信息技術學科。選擇分層教學就要為不同層次學生制訂不同層次的目標、給予不同層次的練習與指導。

教師和學生共同制訂目標。制訂目標不僅要從教材、大綱出發考慮學生可能達到的最近發展區，使各層次學生都“跳一跳，摘果子”找到成功感，而且要尊重學生的主體地位，引導學生根據自身的情況制訂符合自身的學習目標。給學生提供選擇和發展的機會，使學生始終處于主動，有利于提高信息技術教學效果。

（1）分層練習

將練習難度分層，給不同層次的學生練習提供選擇。練習成功的學生固然能找到成就感，增強學生的學習信心;練習失敗的同學會因為離成功不遠而激發學習熱情，得到鍛煉，從而提高整個課堂學習的效果。

（2）分層指導

分層教學要求教師對待不同層次學生采用不同的指導方法。例如，對待學習能力強的學生就以引導學生自學為主，對待學習能力差的學生以指導為主，降低信息技術學習難度，多鼓勵學生，為學生提供表現機會，幫助學生建立學好信息技術課程的信心。

3.改變評價方式，促進個性發展

每位學生都希望得到正面的評價，正面積極的評價會讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅，能充分認識自我，建立學習的信心。為此在信息技術教學中采用分層評價，針對不同層次的學生制訂不同層次的評價標準，讓學生及時得到肯定，同時也要通過評價矯正、調整學習心態，督促未達到目標的學生采取補救措施，不使問題積累。

幫助學生發展他們的多方面潛能，并認識到自己擁有的自信。當初中學生學習信息技術時，他們也喜歡在電腦上操作。它們在課堂理論教學中是單調的，特別是在學習信息技術的基礎知識時。每學期根據教材要求，我們都會開設幾節理論課，在課堂上，如果教師只是強調理論知識的重要性，或采用簡單批評和簡單指責的方法，學生就要注意講課和積極思考。效果不會很好，如果在教學中發現學生表現及時使用評價語言，會達到事半功倍的效果，如在講計算機發展的幾個階段，我讓相鄰的學生分別組合，然后讓他們模擬一下四個時代計算機的樣子，其中有幾個體形稍大的學生自動模擬成第一代計算機，我說：“同學們，你們來總結一下他們的特點？”同學們笑著說：“第一代計算機不僅占地面積大，而且運行速度慢。”我說：“同學們觀察得非常仔細，而且將計算機的特征掌握得很準確，很不錯啊！”這樣及時準確的使用評價語言不僅活躍了課堂氣氛，而且達到了很好的教學效果。

分層教學法是建立在因材施教理念上的教學方法，能多層次地調動學生的學習積極性，提高學習質量，優化課堂教學結構，同時也促進學生個性發展。在分層教學中，教師應端正心態，轉變教學觀念，將分層教學法真正落到課堂教學中，更好促進學生的進步和健康發展。

參考文獻

[1]孫韓濤.中學信息技術課堂分組教學的實踐與探究[J].阜陽職業技術學院學報，2013（02）

[2]郝志軍.中小學課堂教學評價的反思與建構[J].教育研究，2015（02）