探究初二語文教學中的閱讀理解能力的培養

李忠蘭

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革也逐漸深入。如何在教學中培養并且提高學生的能力是新課程改革的要求。在當前的初中語文教學，教師與學生對閱讀一直感到頭痛，學生在閱讀的過程中存在較大的問題，但閱讀在中考中占據的分數較重。本文通過分析在教學中教師應該如何培養學生的閱讀能力，提出策略，希望對初中語文教師有幫助。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;培養

引言：

閱讀在語文教學過程占據重要地位，培養學生的閱讀理解能力可以有效提高教師的教學效率以及教學質量，但是培養閱讀理解能力是一個比較復雜的過程，它要求學生學會自我思考并且能夠主動學習。因此，教師應當注重培養學生的閱讀理解能力。在傳統的教學模式中閱讀教學一直是教師為主導，教學的內容以及模式都是由教師決定，學生沒有選擇的余地。長久以此，學生就會失去對閱讀的興趣，甚至感到厭惡。所以，在實際的教學過程中，為了培養與提高學生的閱讀理解能力，教師應當打破傳統的教學模式，不斷優化教學方式以及教學手段，提高教學質量。

一、力求創新，激發學生的閱讀興趣

在教學實踐的過程中，學生如果對教師的授課內容不感興趣，那么學生的學習能力就不能得到提高。教師想要提高教學效率的同時培養學生的學習能力，那么首先需要提高學生對閱讀的積極性，換句話說就是激發學生對閱讀的興趣。那么教師應當如何激發學生對閱讀的興趣呢？教師可以在課堂中引進多媒體信息技術進行教學，多媒體可以利用視頻、動畫以及圖片幫助教師創設教學情境由此激發并且吸引學生對閱讀的興趣。例如，在閱讀一些有關大自然的文章時，教師就可以在網絡上找到一些有關的圖片以及視頻在學生閱讀前為學生展示，由此在閱讀前為學生創設了一個教學情境的同時也有效地吸引了學生的注意力，學生在閱讀中能夠更加專注。因此教師可以通過創新教學方式，激發學生的閱讀興趣。

二、在閱讀的教學中以學生為教學的主體

在以往傳統的閱讀教學中，教師一直占據課堂的主體，教學的內容以及方式都是由任課教師決定，有些教師過多干涉學生，甚至決定學生課堂筆記的內容。這種模式嚴重禁錮了學生的思想，根本沒有辦法培養學生的閱讀理解能力。教師想要培養并且提高學生們的閱讀能力，就應該在教學實踐中，讓學生作為課堂的主體，讓學生自行進行探究與學習。例如，學生在學習《背影》這一課時，教師可以在學生閱讀前設置幾個與課文內容有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀。“課文中描寫了幾次背影？分別是什么情況下的？為什么主人公看到父親的背影會流淚？你從中明白了什么道理？”這幾個問題需要學生在閱讀的過程中解決，在閱讀結束后教師應當對學生進行提問，由此檢測學生的閱讀狀況，然后根據這個情況對學生存在疑惑的問題進行指導以及解答。這種教學手段不會讓學生盲目地閱讀，又可以清楚地了解學生的學習情況，教學效率得到提高，學生的閱讀理解能力也能得到培養。教師應當在教學過程中以學生為主體，有助于培養學生的閱讀理解能力。

三、采取合作學習的教學模式

在眾多教學模式中，小組合作教學模式一直受廣大教師的歡迎，并且廣泛運用到各個學科當中。因此，在閱讀教學中也應使用小組合作教學的模式。那么在課堂中如何讓學生們合作學習呢？首先，教師應該根據學生的學習情況以及學生本身的意愿進行分組;其次，在開展閱讀教學的過程中，教師應該讓學生們自行探究與討論問題的答案。例如，在初二的語文閱讀中，文言文是一個重難點，通假字以及各種特殊句式學生會經常分不清楚，這時教師就可以讓學生們建立學習小組進行討論。例如，教師在講授《桃花源記》這一課時，文章雖然容易朗讀，但是也有很多字詞句學生都沒有理解且十分容易混淆。教師就可以讓各個學習小組進行分析討論，小組部分成員進行翻譯，而其他沒有分配句子的成員則是負責翻譯的成員在遇到困難時查閱資料并且討論、分析以及解決困難，通過小組的形式減輕學生的負擔，并且通過學生自己解決問題對知識的印象會更深刻，在此過程中同時也極大培養了學生的閱讀理解能力，因此，教師應該通過合作學習的教學模式幫助學生培養并且提高學生的閱讀理解能力，同時有助于教師提高教學質量。

四、增加閱讀量，培養學生的閱讀理解能力

增加學生的閱讀量能夠有效培養學生的閱讀理解能力，那么就要求教師在課堂上讓學生多次閱讀課文，以及在課下鼓勵學生多閱讀一些課外的優秀文章。不僅如此，教師可以設置圖書角，請每個同學分享自己的圖書到圖書角，讓每位同學都能閱讀，由此提高學生的閱讀量。在多次閱讀的過程中，既能夠培養學生的語感又能有效地培養學生的閱讀能力，并且學生的閱讀興趣也能得到提升。

結語：

隨著我國教育水平的不斷提高，新課程改革也越來越深入，在初中的語文教學中，學生閱讀理解能力的培養越來越受到廣大教育者的關注，教師們應當通過創新教學手段、把學生做為閱讀課堂中的主體、采用小組合作的教學模式以及增加學生的閱讀量幫助學生培養閱讀理解能力。

參考文獻

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