創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

崔毅

摘?要：?jiǎn)栴}情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略、問(wèn)題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)均有十分重要的意義。特別是情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境等多種類型的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境;激發(fā);主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0038-01

問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略、問(wèn)題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)均有十分重要的意義。它主要是引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.有趣的問(wèn)題情境

《編碼》一課，教參中指出：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“破案推理素材”是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，“破案”情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。本人教授《編碼》一課，出示動(dòng)態(tài)情境，師以一句：“如果你是探長(zhǎng)，你能破案嗎？”將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生在小組交流和全班交流的過(guò)程中找出犯罪嫌疑人。興趣高昂。在找出犯罪嫌疑人后，師問(wèn)：通過(guò)找嫌疑人的過(guò)程，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？因?yàn)槠瓢傅那榫骋殉浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈討論，最后在全班交流的基礎(chǔ)上，找到了犯罪嫌疑人，并且了解到身份證號(hào)碼里的數(shù)碼都表示什么意思。還有同學(xué)甚至發(fā)散思維，提出了諸如：“雙胞胎的身份證號(hào)碼會(huì)一樣嗎？”、“身份證最后兩位數(shù)碼表示什么？”等問(wèn)題，整堂課學(xué)生都興致高昂，這都要?dú)w功于“破案”情境的導(dǎo)入。

2.身邊的問(wèn)題情境

目前，身邊問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏有效性。數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)有一部分來(lái)源于生活。因此“身邊情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，最好是發(fā)生在身邊的事情，能夠激發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)捕捉有用的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識(shí)。每節(jié)新課，課本都有情境，課本情境放之四海而皆準(zhǔn)，但很難與當(dāng)?shù)匚幕F(xiàn)實(shí)融合巧妙，因此授課時(shí)，如果能結(jié)合發(fā)生在身邊的事作為情境，不僅能符合學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，也能激發(fā)學(xué)生作為小主人的學(xué)習(xí)熱情。例如，在上《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“我女兒今年念一年級(jí)，老師通知每位同學(xué)都要訂校服，但是老師要如何統(tǒng)計(jì)呢？”學(xué)生興趣高昂，提出了各種建議：要男女生分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)榉b是不一樣的;要按身高統(tǒng)計(jì)，分幾個(gè)尺碼，因?yàn)槲覀兊囊路前闯叽a劃分的;要做統(tǒng)計(jì)表，方便記錄;可以畫圖，方便老師查看等等。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)身邊的情境，讓學(xué)生參與決策，能夠激發(fā)學(xué)生作為小主人的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.稀奇的問(wèn)題情境

小學(xué)生總是對(duì)稀奇的事物能產(chǎn)生濃厚的好奇心，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望時(shí)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地完成一系列活動(dòng)。教師應(yīng)抓準(zhǔn)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在新舊知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生思維火花，激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)使學(xué)生始終保持略微緊張的狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教授《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我先把2π到9π寫到黑板上，讓學(xué)生默記三分鐘，然后提出問(wèn)題：你們有什么方法可以快速配對(duì)計(jì)算和結(jié)果呢？比如，4π是等于12.56，而不是等于9.42？學(xué)生先在小組內(nèi)討論，接著全班匯報(bào)，大致有兩種方法。第一種是算近似數(shù)，例如，π近似成3，那么3π=9，所以正確結(jié)果3π=9.42;第二種是看尾數(shù)，例如，4π尾數(shù)是4×4的尾數(shù)6，所以4π=12.56，經(jīng)過(guò)這一輪的交流，學(xué)生對(duì)速記產(chǎn)生了濃厚的興趣，第二天了解的結(jié)果是，孩子課后都主動(dòng)記下了這些計(jì)算結(jié)果，原因是好用和有趣。

4.有挑戰(zhàn)性的情境

按現(xiàn)代教育理論，就是機(jī)械式地填鴨式教學(xué)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了如何解題，至于“為什么這樣解”、“數(shù)學(xué)道理是什么”知之甚少。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)他們的天性，使他們能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。例如，著名特級(jí)教師黃愛(ài)華老師執(zhí)教《較復(fù)雜的平均數(shù)》一課，出示了這樣的情境：“環(huán)保小隊(duì)有10名同學(xué)，男生的平均身高是142cm，女生的平均身高是140cm，這個(gè)小隊(duì)的平均身高是多少厘米？”，剛開(kāi)始無(wú)一例外全部的答案都是141cm，這個(gè)時(shí)候黃老師不說(shuō)話了，靜靜地等待了將近10分鐘，中間穿插著聊天：“答案這么容易就出來(lái)了，那這節(jié)課我們要上什么呢？”等。啟發(fā)學(xué)生思考這道題的解決關(guān)鍵是什么。大約10分鐘，終于有孩子說(shuō)出“男女生人數(shù)不知道，不能簡(jiǎn)單的用（140+142）÷2=141計(jì)算”，黃老師抓住這個(gè)關(guān)鍵突破口，繼續(xù)一系列地追問(wèn)：為什么人數(shù)不同就不能這樣計(jì)算呢？誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)明？整節(jié)課黃老師都在提出問(wèn)題，而解決問(wèn)題的任務(wù)全交給了學(xué)生，課堂精彩紛呈。從這一節(jié)課中，我們可以看出，小學(xué)生的確具有創(chuàng)造性思維，只要老師能夠提供具有挑戰(zhàn)性的情境，只要老師肯花時(shí)間等待，愿意相信孩子，孩子會(huì)給我們一份滿意的答卷。整節(jié)課氣氛熱烈，孩子們做到了主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是授課的第一步，創(chuàng)設(shè)成功的情境，一節(jié)課就成功了一半。作為教師應(yīng)重視符合學(xué)生實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，努力做到把理性地知識(shí)與有趣、現(xiàn)實(shí)、新奇、有挑戰(zhàn)性等富有個(gè)性的元素相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]高嘉南.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境的有效作用[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：134-135