情境教學模式在小學英語課堂中的運用

柳菊霞

摘 要：情境教學旨在改變學生脫離語境的知識學習，將知識的學習與技能的發展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而促進學生的文化理解、思維品質和核心素養的形成。因此，在教學過程中，教師應該合理創設教學情境，幫助學生學到更多更好的知識。

關鍵詞：情境教學;小學英語;課堂運用;導入;游戲;故事

傳統的教學方法過于古板與單調，很多小學生對學習英語這門新語言的興致不高，甚至產生了一定的抵觸情緒，這嚴重影響到了教學質量與教學效率。基于此種情況，廣大小學英語教師開始凝思聚智，經深思熟慮之后，決定將情境教學模式引入到小學英語課堂教學中。筆者任小學英語教師多年，對于情境教學模式多有研究，且在課堂中進行了深入的實踐，以下僅簡要論述自己的一些看法。

一、巧設情境，導入新課

教學有法，但無定法。教師如果能根據主情境圖靈活、巧妙的導入新課，激發學生學習欲，就能收到事半功倍的效果。好的開頭是成功的一半，但怎樣巧設情境，采取怎樣的具體措施，則因人而異。像利用主情境圖，技巧性提問，導入新課。所謂技巧性提問，就是新課導入時，通過主情境圖，設計相關問題，對學生進行提問，以促進學生開動腦筋，積極思考問題。

例如在PEP英語四年級上冊Unit one My classroom 教學中，可以用多媒體展示主情境圖，并且遮擋住情境圖中的重要句子和單詞，有針對性的提問學生。老師可以根據生活情境導入新課：“同學們，今天我們將進入新的階段學習，我們還將有新的教室。”接著引導學生看多媒體，并提問：“This is a classroom，whats in the classroom？”學生聽懂后，便順著老師的思維答出classroom里面的事物：blackboard，light，desks，chair， schoolbag… 教師再抓住時機，進一步提問，How many？引導學生回答：one blackboard，two lights… 盡量鼓勵學生完整的回答，并給回答正確的學生給予表揚。

再比如，在教學“Ways to go to school”，要充分利用主情境圖，利用問答、討論等形式引導學生思考回答圖片中人物的出行方式，如讓學生認真觀察主情境圖詢問：How does Andy go to school？ How does Bill go to school？學生回答He goes to school on foot/by bike/by car…從而引出今天的主題——Transportation.需要注意的是：在情境化教學中，我們要避免脫離語境的單詞練習，即使是每個單元的第一課，也要在真實的語境、語篇中呈現和練習生詞和短語，如要教授by ?bike這個短語，我們應告訴學生I usually go to school by bike .Andy usually goes to school by bike.等等。

二、創設游戲情境，強化學習能力

在傳統的小學英語教學中，我們太過于追求在短時間內提高小學生的英語成績，不講究方法的讓學生進行死記硬背，雖然能夠取得短期內的一些成效，但從長遠來看，不利于學生英語學習興趣的培養，以及英語各方面能力的提升。隨著素質教育的發展，對小學英語教學提出了更高的要求，我們必須改變曾經那種粗放的教學模式，使小學英語教學重新煥發應有的光彩。情境教學模式符合小學生的身心特點，將語言的學習寓于具體的情境之下，為身處漢語語境的學生營造了濃厚的語言氛圍。而且通過游戲情境的創設，能夠在開展游戲教學還能有效的幫助學生全身心參與到教學活動中來，有效幫助學生全方位強化學習能力。

例如，在教學“My family”時，筆者以 “Family Day”為主題，為學生創設了日常生活的情境，課前我為學生設計了與家庭相關的歌曲，輕松愉快地把學生引進課堂。教授新詞后更以學生喜愛的游戲（music box）來進行知識的沉淀。接著是以家庭相關的生動有趣的繪本《Bunnys family》為本課的語言輸出進行提升。最后以學生介紹家庭照的活動，讓學生把所學的知識運用到生活當中。

三、創設故事情境，進入角色。

小學生喜愛故事，因此，教師可創設故事情境呈現教學內容，使學生在觀賞過程中，不自覺地進入故事，激發學生積極的求知態度，這樣為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。

例如在PEP小學英語四年級下冊Unit Four At the farm 教學中，可以用小故事導入新課。Its a cloudy day. My aunt has a very small farm， today we are going to the farm. Look at that！ Its a beautiful farm. There are seventeen horses， five sheep and many potatoes. 這樣可以讓學生跟著教師的思維進入新的課程當中，教師用生動、形象、有趣的語言，可以讓學生注意力和精神達到最佳狀態，為學生帶來比較真實的感覺，達到身臨其境的良好效果。

再比如，在教學“Dinner is ready”時，本課創設了Mike一家在中餐館點餐和就餐這一故事情境。教師通過創設中餐廳情境，設計中餐廳菜單，讓學生在學習課文對話的基礎上自己親自體驗點餐，豐富對話內容，讓學生更好地運用所學語言。最后適時引出外出就餐提示，對學生正面引導，培養學生的英語核心素養。

總而言之，情境教學模式在小學英語課堂中的運用能夠起到十分積極地作用，希望諸位教師能夠增進對情境教學的認識，在教學中勇于實踐，不斷反思，提高創設情境的能力，真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]劉志明.創新情境教學模式，提高小學英語課堂教學效率[J].英語廣場，2018（6）：143-144.

[2]李秀霞.淺談情境教學法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（15）：91-92.