小學英語教學中問題情境的現狀分析及教學策略

曾旎

摘 要：小學英語教師在教學中思考問題情境的創設，要基于問題情境的現狀來分析，結合學生的學習情況，提出有效的教學策略，幫助學生學習英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，促使學生在學習中積累經驗，發現英語知識的奧秘，解決與英語有關的問題。

關鍵詞：小學英語;教學;問題情境

小學英語教師在教學中創設問題情境，可以圍繞問題情境的現狀展開分析，調查問題情境創設中存在的問題，分析學生學習中遇到的困難，使二者結合起來，提出科學的教學策略。

一、小學英語教學中問題情境的現狀分析

（一）問題情境過于強調趣味，偏離了教學

筆者在教學的過程中，發現部分教師在設置問題情境的時候，過于重視問題情境的趣味性，使得趣味大過了學習本身，偏離了教學的主旨。久而久之，學生很容易提高對教學情境的要求，增加教師教學的難度，但是學生的學習現狀卻難以獲得改善，這就需要教師在教學中結合有效的措施來改善學生問題情境創設的現狀。

（二）問題情境的設置不符合學生的發展特點

部分教師在教學中設置問題情境的時候，將更多的教學目光放在了教學情境上，而忽視了學生，造成了本末倒置的問題，影響了學生對問題的思考，也不利用學生積累英語知識。學生無法適應問題情境，跟隨不上教師教學的步伐，則會降低英語學習的興趣，甚至逃避英語學習。這就需要教師在教學中結合學生的發展特點來設置問題情境。

（三）問題情境較為單一

部分教師在教學中設置問題情境的時候，對問題的思考不足，沒有結合學生的現實需要設置問題，出現了問題不貼合學生，問題過于冗雜等的現象，造成了學生英語學習方面的誤區。這就需要教師在教學中重視問題的設置，結合教學的內容和學生的需要來優化問題。

二、小學英語教學中問題情境的教學策略

（一）關注學生的學習興趣

小學生在學習英語知識的時候，容易出現三分鐘熱度的問題，影響學生課堂學習的質量。教師在教學中設置問題情境的時候，要看到學生的這一學習特點，通過圍繞學生的學習興趣設置問題情境來改善學生的學習現狀。興趣，就像是學生在夜空中看到的星星一樣，一閃一閃，眨動著眼睛，吸引了學生的目光，讓學生對英語知識有了探索的動力，想要去挖掘英語的奧秘。

在學習“Let's have some fruit”時，筆者為了激發學生的學習動力，讓學生了解與水果有關的知識，熟悉水果的英文單詞，在教學中為學生設置水果的情境，向學生展示超市中水果賣區的畫面，讓學生思考問題：你能說一說自己喜愛的水果嗎？你知道水果有哪些價值嗎？你能畫出不同類型的水果嗎？學生在問題情境的引導下，很容易就進入到了水果的學習和思考中，產生了探索水果的興趣。這樣，筆者通過關注學生的興趣對學生展開問題教學指導，吸引了學生的注意力。

（二）關注生活的穿插

教師在教學中引領學生的時候，要懂得將教學的注意力放在學生的生活中，讓教學沾染上生活的氣息，吸引學生的駐足，使學生看到生活中的英語知識，了解英語知識的具體應用。

在學習“What's the weather like？”時，筆者為了使學生了解描述天氣的英語單詞，知道如何在教學中對學生就天氣問題進行提問，讓學生形成用英語交流的習慣，在教學中為學生展示了不同的天氣的圖片，并在圖片上標注了與天氣相關的英語單詞，讓學生觀察并回答問題：你知道生活中有哪些常見的天氣嗎？你最喜歡的天氣是哪個？你能說說天氣的特點嗎？你知道表示天氣的符號嗎？學生結合圖片，對天氣進行了學習，知道了表示天氣的英語單詞，分享了自己喜歡的天氣，說出了天氣的特點，熟悉了天氣的表示符號。這樣，筆者通過在教學中組織學生圍繞自己的生活進行回答，讓學生看到了英語單詞在生活中運用的案例。

（三）關注問題的設置

教師在教學中組織學生思考問題的時候，要關注自己對問題的設置，為學生提供可以有效思考的問題，調動學生思維的發展，給學生一個思考的框架，實現循循善誘的教學特點。

在學習“What do you do on Saturdays？”時，筆者為了幫助學生掌握相關的英語知識，讓學生能夠用英語來分享自己星期六的活動，在教學中為學生展示了不同活動的紀錄片，讓學生在紀錄片中找到自己喜愛的活動，鼓勵學生思考：你在星期六都有哪些計劃？你最喜歡參加什么活動？理由是什么？學生圍繞這些問題，展開了英語思考，說出了自己在星期六參加的活動，分享了自己的樂趣。這樣，筆者通過在教學中思考問題的設置，力爭使其符合學生的學習現狀，促進了學生的思考，加快了學生的掌握速度。

總之，本文通過對小學英語教學中問題情境的現狀進行分析，提出了小學英語教學中問題情境的教學策略，讓學生的思考變得順暢起來。

參考文獻：

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