對小學體育教學設計細節問題的思考

郝磊

摘 ?要：優秀的教學設計是保證課堂教學開展的先導。本文簡要論述了小學體育教學設計細節方面的一些問題，主要包括四個方面的內容，分別是關于場地的細節布置;關于教師課堂口頭語言的細節處理;關于器材的設置的細節問題;關于教師的教學體態的細節問題。還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學體育;教學設計;細節問題;場地;口頭語言;器材

教師對體育課堂教學的認識不足、在設計教學時處理教師在課堂中的位置不對、教師對學生學情的研究不夠、教學設計時教師的自我思想嚴重等，都有可能影響課堂設計的實效性和教師課堂教學能力的提高。而教師在一些細節的處理上存在的問題將直接影響課的效果，比如：“蹲踞式跳遠”課，海綿墊的固定問題（在體育館上）;“跨越式跳高”課，學生讓學生直接感知到是否跳過一定高度的橡皮筋。教學設計中的細節必須從教學設計的特征去思考，從課堂教學的高效和可操作思考，從有利于學生學習去思考。筆者任小學體育教師多年，對于教學設計中的細節問題一直以來都給予了非常大的關注。現將自己的幾點思考歸納如下。

一、關于場地的細節布置

體育學科的教學設計，場地的設計直接影響課堂教學的效果，如何設計更便于學生學習、更便于教師觀察、更便于教師管理等問題，所以場地的細節問題要引起教師的重視。第一，提高練習密度。體育中的場地布置，只要是根據教學內容而定，比如：教學內容是“蹲踞式起跑”課，一般是安排在田徑場。而這課場地的細節問題“如何提高練習密度”，一般教師會利用100米起點，利用原有的道次，原有6道次，就把學生分成6組進行練習。我們試想，如果一個班學生總人數為45人，每組的人數為9人，這樣的分組學生的練習密度肯定不高。如果我們把學生分成12組，學生在間隔一定區域朝兩邊跑，也就是4人一組，練習密度肯定提高很多。第二，便于教師管理和觀察學生的練習。課堂教學中，教師應該充分發揮其主導作用，應該及時了解對學生的練習情況和練習態度，從而選擇相應的策略以調動學生的練習熱情和提高學生的練習效果。教師在教學設計時，因從場地布置的美觀上思考場地的設計，比如：小學四年級的“蹲踞式跳遠”課，場地的設計為圓形，這個場地的布置存在一個很大的隱患，無論教師站在哪個位置，總有學生處在看不到的位置。

二、關于教師課堂口頭語言的細節處理

口頭語言交流是課堂教學中教師與學生溝通的主要手段之一，無論是對知識技術的講解、還是學習評價、還是個別指導等。那么，教師不僅要設計好課堂語言講什么，還要設計好何時講，有了設計才能更好地更加課堂學生學習情況進行臨時的調整。一般來說，為了提高教師課堂語言的效果，學生在練習時不集體講，而更多的是個別指導和小組交流。當教師與全體學生語言交流時，盡量面對全體學生，盡量不要讓學生圍繞在身邊，因為這樣便于觀察學生聽的狀態和聽情況。比如：四年級的“蹲踞式跳遠”課，教師安排八組學生的圓形場地練習，課中教師經常會在學生練習時提示學生應該注意海綿墊的問題，這時候的語言效果相對較差。

三、關于器材的設置的細節問題

體育課中，器材是選用直接影響學生的學習，所以器材選用要做到科學合理，但是有時器材的設置時給一些巧妙的調整，效果往往會提高很多。比如：小學四年級的“跨越式跳高”課，為了讓學生判斷是否越過一定高度的橡皮筋，在橡皮筋的一段掛上鈴鐺，效果就不一樣;再如小學四年級的“蹲踞式跳遠”課，在教學拓展練習時，在踏跳板上用橡皮泥做成犯規的判斷線。除此之外，器材應該強調經濟實用：體育課的活動會用到器械，在設計時盡量實用，保證一種器械從課的準備部分、到結束部分都在用。這樣的器材設置，有利于我們的課前器材的準備，沒有必要為了某些活動而設計一些器械。

四、關于教師的教學體態的細節問題

體育課堂教學中，與學生的交流除了口頭語言交流，還包括肢體語言交流，有時教師的一個動作、一個姿態，給學生的教育是潛移默化的。我們經常看到教師通過用“大拇指”來表揚學生，用“驚訝的表情”來贊許學生成功的表現，用“皺眉頭”來關注學生的不良行為，這些豐富的肢體語言給學生教育呈現出不一樣的感受和認識。但是，我們必須要關注在運用肢體語言后的延續教育問題，不能表揚或批評后就不在關注這位學生。比如：“籃球：原地運球”課，在教師的組織下，部分學生很快就掌握學習，開始有些驕傲自滿，嘲笑那些掌握情況不好的學生，這時教師用肢體語言“無名指豎起放嘴上”——不能做聲，來批評這類學生，在后面的練習過程中教師并沒有再次關注這類學生，也沒有用他們的優點來加以利用進行教育。

總而言之，體育教學設計中的細節有很多，特別是在教學實施過程中，這些細節需要教師有較好的個人素養，也需要掌握更多的教育教學手段的理論知識和對時間的認識。

參考文獻

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