讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

張曉鵬

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考，他才會全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，才會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化﹑現(xiàn)實的﹑有趣的探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)數(shù)學(xué)，強調(diào)學(xué)生親自動手實踐思考，在實驗操作中，討論爭辯的過程中，學(xué)生不僅增進了對知識的理解，形成了解決問題策略的多樣性，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時也學(xué)會了與人合作﹑與人交流﹑獲得成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：興趣;實踐;創(chuàng)新;活動;體驗;培養(yǎng)能力

正文：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地﹑富有個性得學(xué)習(xí)，本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上還存在著單一﹑被動的問題，學(xué)生缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機會，創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)得不到重視，在新課程理念的指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)有所改變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化﹑現(xiàn)實的﹑有趣的探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，學(xué)數(shù)學(xué)，強調(diào)學(xué)生親自動手實踐思考，在實驗操作中，討論爭辯的過程中，學(xué)生不僅增進了對知識的理解，形成了解決問題策略的多樣性，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時也學(xué)會了與人合作﹑與人交流﹑獲得成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了學(xué)習(xí)的自信心。

一﹑走進生活，激發(fā)興趣。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活，又最終服務(wù)于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)活生生的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識無處不在，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的的面積，我讓學(xué)生以小組為單位，選定一目標(biāo)，如學(xué)校的操場，或一個舞蹈室等，先畫出一張簡單的平面圖，然后一起測量出所需的數(shù)據(jù)，最后利用所學(xué)的面積計算方法算出實際面積有多大。

如我在講簡單的分?jǐn)?shù)大小比較時，我設(shè)置了生活中分吃蛋糕的例子來激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。小明吃了一塊蛋糕的一部分（課件出示）小明到底吃了多少呢？（ ）你是怎樣知道的？小紅也有這樣的一塊蛋糕，但是她想比小芳吃得多一些，你會建議他吃幾分之幾呢？

再比如我們在數(shù)學(xué)軸對稱圖形時，可以讓學(xué)生找出現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形。通過觀察具體實例加深認(rèn)識軸對稱，同時在班級開展尋找生活中軸對稱現(xiàn)象的剪紙，窗花等，使學(xué)生在觀察，欣賞的過程中，理解知識的實質(zhì)，陶冶愛美的情操。

二﹑提供時間﹑空間，體驗數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生學(xué)會在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探索的機會，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，也不能包辦代替，而是提供足夠的思維空間和時間，鼓勵學(xué)生進一步投入思考，自我體驗與合作交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究意識，并在探究的過程中增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗。

例如：游戲活動

在操場上放一只足球，教師一吹哨后，全班學(xué)生開始一起搶足球，先搶到者勝出，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為了保證游戲的公平性，同學(xué)們應(yīng)該怎樣排列最合理？為什么？（先自己思考，然后在小組內(nèi)交流，討論）最后得出讓學(xué)生在游戲中深刻體會到全班同學(xué)都應(yīng)站在以足球為中心的圓圈上，因為圓周上各點到圓心的距離都相等，即同一圓中半徑都相等。

實驗活動：

讓學(xué)生在一根細繩的一端系一個小物品，然后抓住繩的另一端，用力甩動手臂，小物品的運動軌跡是個圓形，從而形象的引入圓的意義。在讓學(xué)生變化繩的長短繼續(xù)甩動手臂，發(fā)現(xiàn)圓的大小在變化，然后移動自己甩繩的手的位置，又會發(fā)現(xiàn)圓的位置在變化，要求學(xué)生嘗試著尋找原因，并用簡單的話寫出來，在實踐中，讓學(xué)生領(lǐng)會到半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置。

實踐證明，這樣的活動中數(shù)學(xué)效果相當(dāng)好，學(xué)生不但學(xué)習(xí)積極性高，而且對圓的認(rèn)識到位。還有我在教學(xué)“圓的周長時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同材料制作的圓，以及剪刀，毛線，直尺等測量工具，讓學(xué)生分組合作，想辦法求他們的周長，通過實踐交流，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)圓可以剪開拉直，用直尺測量，也可以用毛線繞它的一周，所用的毛線就是它的周長。硬紙圓可以用滾動法或繞繩法測出，自然把學(xué)生引入探索周長與直徑這一核心問題，教師為學(xué)生自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了很大的空間，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，理解和掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想方法，在成功的體驗中進一步學(xué)習(xí)。

三﹑參與實踐，逐步培養(yǎng)能力。

社會是個大課堂，隱含著豐富的活動題材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是學(xué)會應(yīng)用，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這就要讓我們把學(xué)生帶到課堂外的各類實踐活動中去，讓學(xué)生接觸社會，接觸問題，為學(xué)生思考﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提供更大的空間。

例如，我在復(fù)習(xí)幾何初步知識時，我讓學(xué)生為學(xué)校操場設(shè)計跑道，并提示學(xué)生按以下步驟進行設(shè)計：

四、測量操場的長和寬。

設(shè)計科學(xué)合理，美觀大方且操場盡可能得到利用的跑道圖案。

在設(shè)計好的跑道上鋪6厘米的煤渣，若每立方米按60元的成本費。請你預(yù)算一下學(xué)校大約應(yīng)投入多少資金？

再比如：學(xué)生對住5樓走4組樓梯的這句話感到疑惑不解，我就讓學(xué)生下課親自走一走，我知道“實踐是檢驗其真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。但到了教學(xué)中，我們常常忽視它，很多時候，學(xué)生走進課堂，就像走進了一個早已預(yù)設(shè)好的，外在于他的“書本世界”，而當(dāng)這個書本世界同他過去的經(jīng)驗世界沒有很好的聯(lián)系和溝通時，他們就無法理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

在美國華盛頓立國圖書館門前有一塊標(biāo)牌上寫著：“我看見了，但可以忘掉，我學(xué)過了，就可能記住，我做過了，便真正理解了”。我們提倡學(xué)生做數(shù)學(xué)，而不是看數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)，其道理就在這里。以往的教學(xué)讓學(xué)生聽好，記牢的太多，而學(xué)生動手感悟的太少。我們要引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，解放學(xué)生的手腦，讓學(xué)生“頸部以上的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“全身心的投入的學(xué)習(xí)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個完整的人，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會﹑會學(xué)和樂學(xué)，讓學(xué)生在體驗中發(fā)展?jié)撃堋⒖嘉墨I 教育雜志，教育網(wǎng)等。