泰國學生漢語疑問句教學分析及建議

于子琇

摘 ?要：自漢語被列入泰國國民教育體系后，越來越多的泰國學生選擇漢語作為主修外語科目。而疑問句作為會話學習的重要部分，其習得情況直接影響學生的漢語交際能力。作為典型的國別化教材，《泰國人學漢語I.II》尤其注重培養(yǎng)學生的會話能力，所收錄的課文囊括漢語疑問句中是非問句、特指問句、選擇問句以及正反問句在內(nèi)的四大疑問句類別，本文通過對該教材中疑問句的統(tǒng)計分析，總結出泰國學生習得疑問句中的教學重點，并提出相應的教學建議。

關鍵詞：疑問句;教材分析;教學策略

近年來中泰經(jīng)濟文化交流愈加密切，越來越多的中國公司和企業(yè)進入泰國，對漢語本土人才的需求隨即逐步加大，漢語已成為較受泰國第二語言學習者歡迎的外語。同時，自漢語列入泰國國民教育體系后，泰國學生選擇漢語作為主修外語科目的人數(shù)也在不斷增長。“漢語熱”正在興起。

語言學習的首要目的是交際，交際功能的教學主要通過教材中的會話教學實現(xiàn)，而疑問句及其應答句正是漢語會話中的重中之重，所以結合泰國流行的漢語教材，探討漢語疑問句的習得難點及教學策略，就顯得非常具有現(xiàn)實意義。

《泰國人學漢語》是一套針對泰國漢語學習者的國別化教材，該套教材以國家漢辦《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》為基礎，以國家漢辦規(guī)劃教材《當代中文》（吳中偉）和《新實用漢語課本》（劉殉）為參考，被譽為“東盟地區(qū)對外漢語教材知名品牌”。該系列教材共有四冊（第四冊尚未出版），第一、二冊以結構為綱，涉及較為全面的語法知識，而現(xiàn)有的第三冊則已經(jīng)從第一、二冊的日常會話逐漸向話題討論過渡。

故此文僅將《泰國人學漢語ⅠⅡ》列為研究對象。在這兩冊課本的共35篇課文中，對話體課文共計30篇，而以疑問句直接作為課文題目及教學重點的高達19篇，所以選擇這樣一套重點訓練學生會話交際能力的教材來探討漢語疑問句的習得難點及教學策略，就顯得較貼合實際而具研究意義。

一、《泰國人學漢語ⅠⅡ》中疑問句的統(tǒng)計與分析

眾所周知，廣義的疑問句包括一般疑問句、反問句以及設問句等。由于篇幅及討論意義的限制，本文中的疑問句統(tǒng)計與分析對象，僅限于《泰國人學漢語ⅠⅡ》中出現(xiàn)的包括是非問句、特指問句、選擇問句和正反問句在內(nèi)的一般疑問句。

由上表可知，作為對話體教材，《泰國人學漢語ⅠⅡ》在泰國學生學習漢語的初級階段使用了大量的漢語疑問句來開展教學，語法點涉及到漢語疑問句四大類型中的幾乎所有常見疑問句式。

在所選教材的是非問句部分，帶“嗎”的疑問句占了絕大多數(shù)，而帶有“了嗎”和附加“對嗎、行/可以嗎、好嗎、怎么樣”的疑問句也是課文中常見的是非問句。由于泰語與漢語同屬漢藏語系，絕大多數(shù)漢語是非疑問句在泰語中可以直譯，泰國學生在這類疑問句的學習上基本沒有語法障礙，學習難度最低，出現(xiàn)的偏誤率也是最低的。

關于選擇問句，由于“是/要...還是..”句型結構固定，泰語中也有完全對應的疑問詞，故而泰國學生掌握起來也不吃力，偏誤率與是非問句相近。

泰國學生對正反問句的理解會比前兩種問句難一些，主要是因為在泰語疑問句中并無“X不/沒X”的句式，所以在翻譯為泰文的時候，就需要變換一下。

例如“X不/沒X”在句子中：

我們要不要買今晚的車票？

學生會自然地變換為選擇問句來理解：

我們買今晚的車票還是不買？

又如“X不X”作為附加存在：

我們一起走，好不好？

學生會轉換為是非問句來理解：

我們一起走，好嗎？

在所有疑問句中，泰國學生出現(xiàn)偏誤最多的當屬特指問句了。雖說常見疑問詞“什么”、“誰”、“哪兒”、“為什么”、“幾”、“多少”甚至是“呢”的省略問句對于泰國學生來說都較易理解，但也有一些疑問詞因搭配、語境及句法的不同而表達的意思不同，需要充分分析后方能正確理解。

例如“多大”，除了可以問一個事物的大小尺寸，還可以用來詢問年齡。

又如“怎么”，如果直接加動詞“去”、“走”、“做”，一般表示怎么做，用于詢問做事的方式或方法;直接加“了”，則表示詢問情況和狀態(tài);而后面跟短語或句子，則相當于“為什么”，用于詢問原因，如：

“你怎么不高興了呢？”。

再如“怎么樣”，若是問“你怎么樣？”，表示詢問對方最近的個人情況;若作為附加部分，如：

“我們一起去，怎么樣？”，

則直接變成是非問句，只要回答去或不去可即可。

二、關于《泰國人學漢語ⅠⅡ》中漢語疑問句的教學建議

在進行特指問句教學時，可進行一些與常見特指問句相關知識點的補充教學。

如“什么”可補充教授一些生活常見事物的詞匯（如顏色、運動等），“多少”可以具體學習一下中文數(shù)字的用法，“哪里”、“哪”可以系統(tǒng)學習方位詞語（如上下左右等）和一些常見的地點（如醫(yī)院、銀行等），帶“誰”的疑問句可以順帶學習人物稱謂，這樣學生可系統(tǒng)學習相關范圍內(nèi)的詞匯，從而擴展對話內(nèi)容，提升中文交際能力。

本人通過十年的泰國教學實踐，認識到帶“多+形容詞”的疑問句非常實用，因為此句式的詢問功能較強，可涵蓋年齡、價格、面積、體積、距離、高度、長度、重量以及程度等內(nèi)容，在日常交際中尤其必要。然而《泰國人學漢語ⅠⅡ》中的相關內(nèi)容甚少，所以建議教師在具體教學中，涉及到此結構的問句時，進行比較全面的補充教學。

三、總結

總的來說，由于《泰國人學漢語ⅠⅡ》本身旨在鍛煉交際能力，故教材中的疑問句句型較豐富、全面。因漢泰疑問句語法差異總體較小，泰國學生在是非問句和選擇問句的學習上比較輕松，而在正反問句的學習上，只要把常見的漢語疑問句句型轉化為相應的泰語疑問句句型，偏誤率也是較低的。針對各類特指問句，除了與泰語疑問詞直接對應的大部分疑問詞外，有些疑問詞如“怎么”、“怎么樣”、“多大”等會因情景搭配不同而意思不同，需做具體分析才能正確理解。此外，除了教材中設計的知識點外，教師需在教學中適當做些擴展學習，以幫助學生加深記憶，增強表達能力，從而更加系統(tǒng)地掌握該類型的問句。

參考文獻

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