分層次教學在高中英語教學中的應用分析

佟玲

摘 ?要：分層次教學是在新課標課程改革要求下應運而生的一種根據學生不同水平、不同層次而進行因材施教的一種教學方式。不同于初中，高中階段的英語是比較容易出現兩極分化現象的，因此教師根據班級學生的實際情況進行分層次的英語教學是非常有必要的。本文正是在此思想的指導下對高中英語的分層次教學進行探究，并在此基礎上對其有效的應用進行分析。

關鍵詞：分層次教學;英語;應用分析

引言：

英語在高中是一門重要的基礎科目，在高考中所占分值較高，因此教師應該深入探究怎樣才能提高自身英語教學的效率與效果，這樣才能幫助學生卓有成效的提高英語成績。英語的教學與學習的重要性不言而喻，而分層次教學法則是一種有效防范高中英語教學“一刀切”的重要方法。在這個方法的指導下，教師可以幫助英語基礎較好的學生在英語上取得更好的成績，而對于基礎較差的學生來說，也可以根據自身實際情況在英語上取得相應的進步，從而收獲英語自信心，樹立健康的英語學習心態。

一、高中英語教學的現狀以及分層教學在運用過程中所產生的部分問題

雖然高中英語教學不斷的在進行完善和改進，但是當前高中英語教學仍存在著一些亟待解決的問題。首先師生之間的交流不夠密切，存在著教師對學生的英語水平把握不夠清晰、對學生的英語學習現狀了解不到位的現象，這便給分層次教學在高中英語教學中的應用增加了難度。其次，根據新課標課程改革的要求，學生應該是課堂的絕對主體，但是在高中的英語課堂上，教師仍然占主體地位，存在著“填鴨式”教學的現象，學生的課堂參與度不高，課堂的積極主動性也有待提高，這給分層次教學在高中課堂上的運用增加了難度。另外，高中英語的課堂上，對于計算機等輔助教學的工具利用程度不高。當今社會是一個網絡和信息高度發達的社會，應新課標課程改革的要求，高中英語教師應該對信息媒體技術有一定的掌握，然而，實際上，部分高中老師對于信息技術的利用并不充分，尤其是年齡較長，教齡較長的老師。分層次英語教學要求廣大英語教師可以利用信息技術等輔助功能來增強對學生的了解和定位，以便對學生進行精準地分層次。

分層次教學在運用過程中同樣也存在著一些問題。其中最大的問題便是，高中生正處于青春敏感叛逆期，此時，他們自尊心強且脆弱，如果把他們的英語水平分為三六九等極易傷害他們的自尊心和自信心，從而對英語學習產生一種抵觸情緒。這也是教師在采用分層次教學法是最應該考慮和解決的問題。分層次教學對英語教師的管理水平要求很高，分層教學是一個統籌兼顧，分級部署的方法，同時，學生的英語水平也不是一層不變的，有的學生可能由于身體、家庭、環境的原因而成績下降，也有的學生會由于自身的努力而取得較大的進步，因此這十分考驗教師對班級學生的管理能力。此外，分層次教學還要求教師必須對自己的學生有充分的了解，這樣才可以進行準確的定位，因此它需要教師投入一定的時間與精力。

二、分層次教學在高中英語教學中的實踐探究

（一）合理運用分層教學法加深對學生的全面了解

分層次教學具有操作性強的特點，教師可以根據學生的英語考試成績以及平時的英語小測試中具體掌握班級學生的英語知識水平，因而也可以加深對于學生的了解。分層次教學的實施中，教師必須在對學生有了充分且全面的了解基礎上對學生進行分層次。在對學生進行全方位的了解時，教師可以采用觀察法、談話法、家訪法來直接或者間接的認識學生。在對學生進行觀察、溝通與家訪的時候，教師一定要注意自己的態度與措辭，有些學困生對于自己的了解并不明確與具體，教師應該發揮自身的引導作用，幫助自己和學生本人清楚地認識到學習中的優勢與不足，從而取長補短，樹立英語學習的信心。

（二）課前做好充足的準備進行合理的分層

在對學生進行全面了解的基礎上，教師一定要在課前的備課以及教學目標的制定上下功夫。比如，在本堂課結束后，英語學習能力教高的學生需要達到什么水平，中等生需要學會哪些知識點，水平相對較差的學生需要掌握的內容是什么，這些都應該是教師在上課之前需要深思熟慮的內容。教師在備課的時候應該實現一節課的內容難易分明，這樣才能照顧到班上每一個學生，大大提高教學成果。并且了解學生的具體情況開展合理的分層活動，按照學生的個人英語學習水平、學習意愿、個人需求開展卓有成效的分層活動，然后再開展積極的教學活動，取得了良好的教學成功。

（三）進行及時有效的教學反饋以促進分層教學的運用

在采用分層次教學法進行教學之后，教師也應該進行分層次的布置作業，然后根據作業的完成程度來對學生對于所學內容的掌握程度進行一定的了解。除作業外，教師也可以采用課堂小測的方式，了解學生的學習情況，進而開展相應的教學反饋。并且部分英語教師選擇對對學生進行形成性評價，即認真觀察學生每一節課上的表現，從而對學生進行了解和認識，形成了性評價和總結性評價的方式，為分層教學的運用打下了良好的基礎。例如，在講解必修三第五模塊《Great People and Great Inventions of Ancient China》這一內容講解之時，選擇在第一時間了解學生詞匯掌握情況、句型積累情況、問題反饋情況，結合原先分好的層次開展問題反饋和解決，取得了積極效果。

（四）合理運用分層教學以有效地推進“因材施教”

為了有效地利用分層次教學法來提高英語學習的效率和取得一定的教學成果，如何把分層次教學法投入到具體的英語教學實踐中這一問題是每一個英語教師都需要提前考慮的問題。與此同時，現階段英語教學也越發注重因材施教，因此合理運用分層教學并且結合因材施教原則就顯得尤為重要。“因材施教”是偉大的教育家孔子提出的教學思想，即根據學生的智力水平、認知水平、實踐能力、學習習慣等方面對學生采取特定教育方式的教學方式。分層次教學是對“因材施教”的延續與發展，它有利于優等生的英語水平得到更大程度地提高，同時又減輕了學困生的學習壓力與心理壓力。分層次教學有效地解決了班級學生英語水平參差不齊的尷尬問題。因而二者之間的融合取得了積極成效。

結束語

總而言之，在采用分層次教學法進行高中英語的教學時，英語教師的精心的設計與安排取得了豐厚的回報，及時有效的對學生層次進行調整，以學生為主體進行相關的調研和反饋，使的英語水平不同，層次不同的學生在英語學習的過程中紛紛取得了卓有成效的進步。

參考文獻

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