高職院校《建設工程法規》線上線下混合教學模式探究

摘 ?要：本文分析高職院校《建設工程法規》教學現狀，并針對主要存在的問題，提出基于線上線下混合式教學模式的實踐方法，展示教學的設計和全過程，以期為高職院校教育工作者提供理論方面的參考和借鑒。

關鍵詞：《建設工程法規》;線上線下;混合教學模式

引言

高職院校《建設工程法規》作為土木工程專業的基礎課程，具有應用性強的特征，但也存在課時較少和教學內容較多的問題。在這種情況下，如果利用傳統知識傳授的教學方法，無法完成對知識點的完整傳授，很難達到預期的教學效果。在網絡技術快速發展和在教育領域廣泛應用的背景下，《建設工程法規》利用線上學習平臺開展混合式教學活動，通過線上線下的配合為學生傳遞更多知識和技能，以獲得更好的教學成效。

一、高職院校《建設工程法規》教學現狀分析

高職院校《建設工程法規》作為土木工程專業的必修課程，是依據市場中對于工程造價、工程技術、工程管理類人才培養的要求所設置的課程內容，具有較強的實用性和系統性。本課程在培養學生工程糾紛處理能力，增強學生在工程選材、施工管理、法律條例的依照情況等方面的專業操守起著不可替代的作用。然而結合《建設工程法規》課程教學現來看，還存在教學效果不顯著和學生學習動力不足的問題，影響教育改革背景下課程轉型的步伐。究其原因，主要是《建設工程法規》課程內容具有枯燥難懂的特點，且結合工程實施的狀況更新教學內容的速度較快，在傳統以講解教材理論知識為主的模式下，學生很難完整把握理論與實踐的關聯性，知識應用的效果不顯著。同時，這種過于單一和呆板的教學方法，會使本來學習基礎就較為薄弱的高職學生產生學習疲憊感，學習的動力和興趣日益降低。最終導致《建設工程法規》教學實踐的實用性不強，無法滿足崗位的具體需求。

二、基于線上線下學習的《建設工程法規》混合教學模式

（一）線上線下混合式教學活動的設計

線上線下混合式教學模式以其操作性和適應性強的特點，在高職教育領域得到廣泛的普及和應用，這種教學模式主要是打破課堂對于學生學習時間的限制，利用適合學生的教學教學技術和風格，對學生傳遞更多實用性強的知識點和技能，取得傳統教學模式無法達到的效果。線上線下相結合的混合式教學模式重現定義教師和學生的角色定位，在教師方面，混合式教學倡導教師回歸在線課堂，轉化自身角色為教學引導者和輔助者，將課堂的主導地位交還給學生，以激發學生自身全部的潛能。在學生方面，這種教學模式強調學生更加深入的學習，利用教學輔助資料完成對知識的深入思考和研究，以獲得更優異的學習成果。本文在分析相關研究理論的基礎上，建立基于線上線下混合式教學的模式：教學準備、線上教學實踐、難點突破、課后總結和提升。

（二）線上線下混合式教學模式的實踐

1.課前準備

在課前準備階段教師主要的任務是幫助學生了解學習目標，掌握所學的重點和應注意的事項。教師可在課程開展之前登錄網絡搜索與課程內容有關的教學輔助資料，并整合成為教學資源上傳到線上平臺。在課前要求學生登錄平臺，自行觀看資料，并在教學資料的幫助下完成對教學內容的初步理解。還可在觀看資料的過程中記錄自己存在的教學問題，通過社交軟件與教師進行互動溝通，向教師展示自己的預習成果和存在的困惑。教師也可依據專業人才培養的目標，在課前階段發布可供學生思考和討論的主題，以及相關的法務案例，為學生提供參考依據。學生通過對真實案例的分析和研究，查找相關法律條例和資料，掌握更多與課程內容相關的知識點，并帶著充足的好奇心和疑問走入課堂，在與教師的配合下完成課程的學習。

2.課堂教學活動的實施

在學生完成課前預習的基礎上，教師可在教學實踐中利用分組演講和討論法開展教學活動，充分發揮學生作為課堂主體的作用，幫助學生完成知識點的吸收和消化。具體操作需要教師將《建設工程法規》具體細化為許可法規、招標法規、合同法規、安全生產管理法規、糾紛處理法規、環境保護法規等幾部分，并將學生依照不同的學習內容分為對應的六個小組，組織學生依照學習主題討論演講的內容，并在小組成員相互幫助制定演講的方案。在學生完成演講準備后教師可組織小組成員進行演講，并引導其他小組成員作為評審，針對演講的情況進行評價。在各小組都完成演講后，教師應依照學生在預習階段存在的疑惑，以及在演講中出現的知識點錯誤，進行整理和深入講解，解決學生存在問題，并幫助學生形成課后反思的良好習慣。另外，教師還可利用案例法，針對工程建設中造價和施工出現的違反法律法規的案例，引導學生展開分析和研究，同建設工程法規來解釋案例中出現的形象，使學生完成知識到實踐的轉化。

（三）教學評價和方式

線上線下混合式教學模式區別于傳統教學方法，對學生學習成果的評價和考核應貫穿于學生線上和線下學習的始終，保障教學評價的完整性和全面性。在課前線上自主學習階段，教學評價應考察學生學習的參與度、與教師互動狀況、預習效果等，占據總評價比重的10%。在課堂學習階段，主要考察學生課堂表現和學習態度，并檢查學生對教學內容的掌握和理解情況，占據總比重的30%。在課后考核階段，可利用試卷問答和案例分析的方法，考核學生對重點知識的把握，以及解決實際問題的能力，占據總比重的60%。教師依照學生不同表現，更加客觀的評價，真實的反映這種創新型教學方法所產生的效果。

結語

總而言之，基于線上線下的混合式教學模式充分展現出學生為主教師為輔的教學理念，是《建設工程法規》課程改革所采用的主要方法。在具體教學實踐中，教師應結合行業對于人才的要求，設置不同的教學側重點，并探索學生更加主動參與的方法，保障《建設工程法規》課程實施的有效性，促進學生各項能力的提升，獲得更好的教學效果。

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作者簡介：紀秀麗，女，漢，中級，1983年2月，黑龍江省明水縣，工程力學，研究方向：力學，石家莊鐵道大學。