淺談農村中職班主任開展生涯規劃指導的策略

陳海芳

摘 ?要：中等職業教育肩負著為社會輸出初、中級技術人員和技術工人的任務，受生源素質、家庭背景、師資力量等影響。中職，特別是農村中職在生涯規劃教育中困難重重，教學實效不佳，對學生專業技術和技能教育產生了較大影響。為改進農村中職學校生涯規劃教育現狀，本文就班主任在日常管理、團隊輔導、個性輔導等方面進行開展生涯規劃指導，緩解農村中職生涯規劃教育的困難。

關鍵詞：農村中職;生涯規劃;班主任

中等職業教育肩負著為社會輸出初、中級技術人員和技術工人的任務，教育部把“職業生涯規劃”列為中等職業學校德育必修課，希望學生通過學習，盡早確立職業目標，以促進專業技能的有效培養。但現實中，受生源素質、家庭背景、教學資源等影響，中職，特別是農村中職（概念界定：農村中等職業學校）在生涯規劃教育中困難重重，教學實效不佳，對學生專業成長產生很大的影響，亟需相應策略的產生。

一、農村中職生涯規劃教育的現狀及面臨的困境

（一）生源素質不高，生涯規劃教育對象接受能力弱

農村中職學校區位劣勢明顯，生源吸引力偏弱，就讀學生綜合素質普遍較低，在追求學習成績和自我表現上，態度消極，缺乏一定的自我認知。學生入學后，隨著對專業課程的初步了解與德育課程生涯規劃內容的介入，他們渴望在專業技能上有所長，渴望能適應就業崗位或有再深造機會。但受限于個人素質，無法全程進行自主規劃與實施，而大多數學生的自我否定也影響著自我發揮，根源還在于學生對自我優勢、特點及可以培養的興趣不了解。部分學生有想法卻動力不足，這在一定程度上也制約了學生生涯規劃的順利開展。

（二）家庭背景不好，生涯規劃教育缺乏家庭教育支撐

通過調查，農村中職學校的多數學生家庭成員文化程度不高，家長眼界有限，多數家長在擇校時，考慮學校地理位置優先，對孩子的專業和未來發展考慮較少，這在一定程度上制約了學生的合理規劃;有些家長對學生的期望不高，只求孩子能安穩畢業;個別有期望的，也并未給出具體的要求和目標;還有一些離異家庭，對孩子疏于管教，未曾了解孩子內心，嚴重影響學生的就業導向。因此，家庭對孩子生涯規劃教育存在較嚴重的“缺失”現象。

（三）學校“德育課”方式在生涯規劃教育中存在“低效”問題

首先，目前農村中職學校在受區位、收入等因素的影響下，很難吸引相關專業的優秀德育教師，師資嚴重貧乏，校內兼任德育教師的多為其他科任教師，不夠專業;其次，按課程設置，生涯規劃課程核定在第一學期，根據崗位設置，德育教師一般擔任多個班級的教學工作，所以德育教師做不到對學生的全程跟進與督促，很難達到預期教學目標。

基于生源、家庭背景、學校現狀這三個因素的分析，生涯規劃教育成了農村中職的短板，學生對職業生涯基本處于“模糊與混沌”狀態，進而會影響到學生的專業成長。

二、農村中職班主任開展生涯規劃指導的策略

（一）基本構想

鑒于農村職校生涯規劃教育按照德育老師單一授課的模式存在種種不足，而班主任在班級中扮演著“保姆”角色，對班級內每個學生的衣食住行及心理、精神、思想狀態掌握的比較全面、深入，學生一般也更信任、更樂于跟班主任交流，班主任在學生生涯規劃教育中具有難以比擬的獨特優勢，可以發揮無可替代的獨特作用。可以從日常管理、個性、團隊輔導等方面進行生涯規劃教育指導，并做出及時督促，同時也促進了班主任管理班級工作往良性方向發展。

（二）策略

1.日常管理有滲透性，培養學生專業素養

農村中職班主任在日常管理時，要結合專業特點，融合企業的特點，把7S管理，滲透到日常管理中。在常規點名、晨檢、個人衛生、班級衛生整理等方面，把企業7S運行模式稍加改良整合到班級管理中。整理教室布局做到規劃整齊;整頓個人課桌做到整潔明了;清掃及時做到規范到位;清潔有序做到標準化;素養習慣成為良好作風;安全責任做到人人到位;提倡節約發揮最大效能。隨著在日常管理中的企業文化滲透，提升了學生的吃苦耐勞精神與較強的責任心，養成了嚴謹性與敬業性，培養了學生的專業素養。

2.團體輔導有專業性，培養學生專業興趣

開展活動多樣的團體輔導，選擇具有專業性的活動進行，適時邀請企業師傅與學姐進班傳授企業文化與專業化運行模式，幫學生進一步明確職業目標，催動學生投身到實際行動中，讓停留在想象的層面轉換為實際可行的操作模式里，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與職業觀，讓學生學有所獲，學有所成，學有所用，培養了學生的專業興趣。

3.個性輔導有針對性，培養學生工匠精神

每個學生都是一個獨立的個體。班主任要及時了解學生的興趣愛好、心理特點及家庭情況，根據情況進行分析，對學生進行有針對性的指導，并適時地創造條件進行培養，幫助學生制定職業生涯規劃書，督促學生目標的落實。作為班主任，我在近三年里，指導學生參加寧波市中職生涯規劃比賽，參加的學生均獲了獎。獲獎只是結果，過程卻非常重要，通過比賽，學生成長了，會結合自身特點、環境因素進行分析，做出職業評估，盡可能地發揮自我優勢，做到精細化。因此，有針對性的個性化輔導，能完善學生之不足，提升學生的積極性與主動性，幫助學生找到自我定位，做到精益求精，培養了學生的工匠精神。

三、結語

生涯規劃教育是一個較為復雜的課題，農村中職生涯規劃教育面臨的現實情況更加復雜。本文只是立足于農村中職在生涯規劃教育中面臨的一些困難和問題，結合班主任工作經驗，開展生涯規劃指導，想通過班主任介入的方式來緩解農村中職在生涯規劃教育中面臨的困難。

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