論小學數學集體備課的好處

鄭術清

【摘要】? 他山之石可以攻玉，作為老師尤其是數學老師，我們更應該很好的借鑒其他人的教學方法，每個人的教學方法是不一樣的，我們應該去不斷的借鑒別人的長處來彌補自己的不足。作為備課組長，一貫堅持教育科研為先導，通過集體備課撞擊智慧的火花，改革教學方法，探索新的教學模式。集眾人智慧于一身，把每一個老師的優點集合起來，我們共同去分享。

【關鍵詞】? 集體備課 時效性 教學常規 找問題 多付出

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-128-01

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常言道：三個臭皮匠賽過諸葛亮。過去的“閉門造車”的備課形式，已經跟不上時代的潮流，集體備課恰恰能集思廣益，博采眾長，發揮優秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師迅速成長。

一、集體備，重時效

在操作過程中，我們數學組實行了一幫一的備課策略，通過一位有經驗的老師帶一個年輕教師，我們數學組6人分成了3各小組，計劃上墻，任務上墻，對備課任務分工合作，明確到人，在授課前一周完成。然后通過全組討論進行修訂整理，組長再審，最后才印刷使用。我們使用的這種一幫一的集體備課策略，有效的幫助年輕老師進步，這樣分工非常的明確，計劃任務也非常的到位，讓每一位老師在每一次集體集體備課中能夠做到有的放矢，做到思路明確，既有效地備了教材同時也備了學生。這樣就確保了各個方面的高效實用。

久而久之，集體備課讓每一位教師業務水平、工作積極性大大提高。我們備課組在這種思想的指導下，團結合作，形成合力，形成了一種交流、合作、研究的學術氛圍，促進了我們組數學教學質量的整體提高。

二、不放松，抓常規

教學是一件按部就班的工作，抓常規是我們集體備課的延伸。一是備課組十分注意學生數學習慣養成教育。身為農村學校的學生，底子尤其薄弱，學生普遍不重視學習細節，學生上數學課就犯愁。因此，我們數學備課組十分注重培養學生的良好習慣，如讀書時提筆看書的習慣，課堂提問及時回答的習慣，細心答題的習慣，獨立思考的習慣，記筆記的習慣，及時整理錯題的習慣等。我們要求每一個學生都要養成讀書提筆畫的習慣，尤其是在做問答題的時候，問答題普遍是學生們的弱點，究其根源就是讀不懂題目的內在含義，為了讓學生讀懂題目的內涵，我們要求學生在讀題的時候，可以拿起筆來畫一下里邊兒重點的詞語和關鍵的語句。我們要求每一個學生都要建立錯題本兒，上課老師講的內容以及我們練習的題目，只要有錯誤的通通的整理到錯題本上，這樣以后考試的時候只要拿出錯題本兒來看一下，就知道自己哪一方面做的不好，立刻就能記住。

三、多付出，抓落實

一是時間投入多，課余時間，我們給學生補課，隨時糾正細碎的知識點，作為課堂的有力補充，防止學生重新掉隊，在辦公室，認真備課，集體研究，自習輔導，走在學生中間，全盯全靠，批改作業，甚至以面批為主，我們數學備課組著每一位老師深深地知道付出不一定有收獲，但是不付出一定沒有收獲，因此給學生補課，給差一點的學生重新講課，不讓每一個學生掉隊，這都是我們平常認真去做的事情。

二是作業批改反饋及時，我們數學備課組有著作業不過宿的傳統，為了第二天的及時講評，晚上早晚要把作業閱完，而且批改一絲不茍，我要求學生今日事今日畢，我們數學備課組的全體成員，也同樣要求我們每位老師今日事今日畢今天的作業就得今天完成學生的作業就得今天批完。

四、落實集體備課要善于找問題

一個人的進步是站在解決問題的基礎之上的。一是任課教師方面，加強與學生的溝通，特別是弱科學生，學生最信任我們的老師，我們老師必須做學生的心理輔導;明確弱科學生的薄弱環節;抓知識的重點、難點;增強團隊意識，打整體戰，作業布置要科學、適量、有層次性。要給學生留下落實、糾錯、消化知識的時間。二是學生方面，學生數學學習不主動，學習氛圍不濃厚，缺少學習數學的環境，因此要加強管理，對學生進行督促、學法指導、信心激勵;對學生答題欠規范、能力欠缺、審題不清、思維定勢、馬馬虎虎粗枝大葉等問題，教師要學會對癥下藥，不可聽之任之。針對存在的問題，教學過程要響應的動態化，要制定相應的整改措施，分類指導，確保分層推進，分層次教學這是一種很好的教學方式，能夠保證不同的起點的學生達到不同的進步，我們在集體備課的時候就進行分層次備課，老師在備課的時候不但要備教材還要備學生。老師只有提前做到分層次備課才能對學生進行分層次教學。

我們的集體備課，為教師提供了合作、探討、實踐、提高的途徑，促進了教師對教材的理解、整合，拓展了教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學情，更好地展現教師的個性，有力的支持了學生成績的提高。集體備課是“減負”和“增效”的根本。教師通過素質的歷練、業務鉆研、合作探討、改進教法、自我反省的集體備課過程，有力地促進了教師的專業發展和教學水平的不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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