精準輔導，悅見“花”開

夏振豪

內容摘要：學困生的輔導工作是我們老師常遇到難題，怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。我進行了以下的嘗試，收到很好的效果。首先“先行一步”，變課后補課為課前精準輔導。讓學困生對將要學習的新知識提前預習，并將有關的舊知識及時補好，為學困生掌握新知識奠定良好基礎。讓每個學困生都能獲得成功的愉悅，激發他們的學習熱情和信心;其次合理選擇精準輔導內容;并根據學生的不同程度恰當地實施精準輔導的策略。

關鍵詞：課前精準輔導 ?學困生轉化 ?內容選擇 ?實施策略

一、開展課前精準輔導

以前，很多老師都喜歡晚放學把學困生留下來，幫他補課、輔導，經常搞得很遲。但結果是老師自己辛苦不說，家長有意見、學生厭煩，吃力不討好。因此，變課后補課為課前精準輔導，即讓學困生對將要學習的新知識提前預習，并將有關的舊知識及時補好，使他們在學習新知識時，與其他學生站在同一起跑線上，讓每個學困生都能獲得成功的愉悅，激發他們的學習熱情和信心。

首先，要認真對待。一場精彩的輔導課和課堂教學一樣，需要精心準備。不能只是“打補丁”式的輔導，補到哪算哪，小打小鬧。應該把輔導當回事，制訂計劃，認真的準備。我建議開展輔導也要好好備課，以在有限的時間內給學生最好的輔導，不要打持久戰、消耗戰。

其次，在輔導知識點的同時，應重視指導學困生做好課前預習，并讓學生掌握課前預習的方式。實踐證明學困生堅持一段時間的預習，就能起到“扭轉戰局”的作用，老師輔導將更有效，最終能實現脫離教師，自己學習，達到“高質輕負”的目標。

二、選擇精準輔導內容

我校實行基于小組合作制的課堂教學改革后，我每堂課都實行了基于導學案的教學方法，我提前一天將導學案發給每個學生獨立完成，第二天課前收齊，老師對基礎導航部分進行批改，并關注學生對要點部分完成情況。這為課前精準輔導的可操作性提供了更大的便利。為能做到精準輔導，在導學案的知識內容的選擇上，我非常注重根據學困生的不同情況盡可能地選擇合適的教學內容。

（1）舊知精準復習。已學的舊知識輔導，應注重知識的線性理解，即不只是一個個知識點的過關，還要在復習中注重知識的系統性、連貫性和綜合性。因此，我在每課時的導學案上的基礎導航部分，都精心設計，課前及時批改，第一時間掌握學困生的學習情況。在匯報交流時就能有意識地及時解決學困生有導學案上出現的問題，真正做到精準輔導，有效解決。

（2）新知精準鋪墊。課前學困生對導學案要點部分學習不作硬性要求，能根據導學案試著學習一到二點就行。因此我在導學案的要點部分設計上注重對新知識的鋪墊，注重學習的過程，根據新知識的難易程度合理把握新知傳授的程度。

三、實施“精準輔導”的策略

開展精準輔導，在內容上要任務明確、適度超前、注重知識的系統性;在方式方法上也精準運用，做到量身定制、引導學生勤于復習、善于反思、開展幫扶結對、充分發揮合作小組之間的行政組長、學科組長的作用、激發學習興趣等;在時間上充分利用晨讀、課前、課中、課后的時間進行有機地組合，對學困生學習進行精準的輔導。

（1）量身定制。量身定制，分層輔導，難易適中，體驗成功。①肯學不會學的學困生。這類學困生表面上勤勤懇懇，學習態度好，整天埋頭苦讀，但學不得法。仔細觀察不難發現這類學生的課本沒有旁注，沒有學習心得，他們只滿足于時間上的勤學，不會多思多問。這時我們決不能因其“勤奮”而產生“同情”，應該指出他們不會學的主因——不得法和懶于得法。并通過課堂提問捕捉他們回答中的“閃光點”，鼓勵思考。在他們力所能及的范圍給予最大的優先，A：優先關懷;B：優先提問;C：優先改作業;D：優先活動;E：優先表揚。并導之以法，逐步使之得法，繼而求法，從中感受到成功思考的喜悅。②能學不肯學的學困生。這類學困生有過成功的體驗，也有失敗的挫折，表現為意志力不夠堅強，耽于幻想，稍遇挫折就灰心喪氣。我們要從積極評估和及時肯定入手。經常為他們創設經過一定努力可以獲得成功的機會，多讓他們覺得自己是個成功者，從而驅動他們內在的積極性去克服惰性，獲得憑借自身力量戰勝困難的成功心理體驗。

（2）學法指導。“授人以魚不如授人以漁。”學困生之所以“學困”，很大程度上是因為他們沒有找到好的、適合自己的學習方法。因此在輔導過程中，在課前應著重向學生傳授新知識的學習方法，進行學法的精準輔導。①制訂學習計劃。有了學習計劃就可以學得主動、學有成效。計劃可分長計劃與短計劃。也就是為了更好地完成學期計劃，還可以制訂月計劃、周計劃等。②指導課前預習。預習是學習過程的第一個環節，是一個學習周期的開端，我要求學困生都要做好每課的預習。預習數學首先要注重對基本概念的理解，多問問自己概念的意思。其次，可以學習一下定理的建立過程，自己推導一下過程。③培養聽課好習慣。上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能、發展智能、促進發展的主要途徑。首先指導學生做好每節課的準備;其次，指導學困生積極思考，學會思考。要在“懂”上下功夫，打好基礎，善于求教;最后要求記錄好課堂筆記，記思路、記重點、記收獲、記問題。④輔導認真作業。做作業是學習過程中的一個重要環節，上完課不做一定的作業題，這和軍事上的紙上談兵沒有什么兩樣。首先要改變學困生作業拖拉的習慣，其次創造良好環境提高作業的速度。⑤掌握復習方法。課后復習是整個學習過程中的一個重要環節，先復習后作業是良好的學習習慣之一。我們可先指導學困生掌握幾種有效的復習方法，如回憶、看課本、整理筆記、看參考資料等。其次復習時應注意以下幾點，及時、經常、全面、系統、方法多樣化。

（3）及時總結。指導學生在學習中及時小結，并定期總結經驗，學會反思。每一堂數學課后，總有相應的配套練習來鞏固當天所學，以及當天的其它作業中就存在各種錯誤，學生將這些錯題一一如實記載在冊，之后及時尋求解決之道，務求弄懂弄通。題后反思表如下：

開展師生共建“錯題集”活動。每天堅持把做錯的題目摘錄下來，然后寫出原因分析，再把正確的做上去。長期的堅持不懈，學生已逐漸形成了這樣的習慣，并逐漸學會了總結、反思。

（4）幫扶結對。由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在班里營造出一種伙伴之間親密無間、相互幫助、相互協作、取長補短的氛圍。在課后讓“小老師”對學困生實施精準幫教活動，即找一個學習好學生去幫助學困生。

教師要指導伙伴幫助的重點應當是尋找學習中的薄弱環節，改進學習方法，幫助學困生突破知識難點，引起學習遷移，養成良好的學習習慣，以逐步取得進步。

總之，擁有一顆開放博愛的心，發揮“有教無類”的精神，無條件地接納學困生，給他們勇氣、信心和機會。通過精準輔導，讓每個學困生都能獲得成功的愉悅，激發出無限的學習熱情，充滿信心的學習、生活。

參考文獻：

（1）青影，教師如何轉化學困生，天津社會科學院出版社。

（2）王寶祥，轉化學困生的理論與方法，知識出版社。

（3）張德有，好老師轉化學困生的36記，福建教育出版社。

（4）鐘日祥，教師轉化學困生的9大技巧，吉林大學出版社。