初探小學多文本讀寫結合

盧長海

2019年秋季開學以來，全國小學生統一使用教育部審定義務教育教科書教材，結束了2000年以來的各地各自政的局面，有專家認為，這是一種國家意志。經過一學期的使用，不難發現，教材編排科學合理，抓住了語文核心素養——閱讀與表達。做為一名一線小學語文教師，閱讀與表達往往存在很大的問題。

一、現狀分析

多年的教學實踐，筆者發現，絕大部分學生在語文學習方面都存在以下問題：

一是沒有閱讀的意識。無論是校內，還是在校外，都只是按部就班，你讓看就看，讓讀就讀，讓說就說，讓質疑就質疑，讓寫就寫，讓改就改。可一深層次的交流你就會發現，沒有高端閱讀，也沒有深度閱讀，更沒有觸及靈魂的閱讀，而表達更是五花八門。

二是課堂上踴躍發言的總是屈指可數，大部分學生都神游在外。表達上無論是口語交際還是習作，講述一件事情不完整、不流利。更有甚者，不能完整、流利的表述清楚一句話。至于寫起來，寫不清、說不明、道不通。

一巴掌拍不響學生之所以有以上表現，筆者認為，其中最大的原因還是教師。筆者摘錄幾個公開優質課教學片段，就可見一斑。

《曹沖稱象》教學片段

師：除了書上的，還有其他辦法能稱出大象的重量嗎？

生：不用石頭，換成一群羊多好！羊還可以走動……

生：換成水更好，水沒有空間，石頭有縫隙……

生：還可以……

《司馬光砸缸》教學片段

師：要想救孩子還有其他辦法嗎？

生：不用砸缸，有那么多小孩，一起推倒多好！

生：搬個梯子，從上面把小孩撈出來……

生：用棍子或繩子伸到缸里，小孩一抓就得救了……

《狼牙山五壯士》教學片段

師：五壯士除了跳崖，還有其他方法嗎？

生：找一根繩，順著繩不就逃生了。

生：懸崖面肯定會不平，踩著不平的崖石也能下去。

生：崖上要是有根藤，也能下去。

生：崖上不是有很多山洞嗎？躲到山洞里……

……

這樣的“精彩”教學，只會讓學生產生一種結果，那就是曹沖、司馬光、狼牙山五壯士太笨，沒“我”聰明！，我們細細思量一下，曹沖司馬光的睿智，這樣一講，還有多人愿意效仿？五壯士那氣吞山河、視死如歸的大無畏精神，這樣一講還剩下多少？

二、解決策略

那么該怎么解決呢？根據文本特點引入多個文本，在大量的閱讀實踐中體會，掌握運用語言的規律，進而提高語文素養。

（1）深層次研讀文本

①一般研讀。研讀文本先要研究單元導讀，明白訓練點和表達點。再要細細揣摩語言文字，找準工具性和人文性的切入點，更要把握文本的主題，在語言環境中如何訓練，如何感悟。還要研讀作者、同類題材作者的作品，可對比學習的地方。最后研讀編者意圖，想要達到的效果。

②重點研讀寫。首先抓住語文感受力著力點。語文的感受力要從語言、文本中去感受。比如《曹沖稱象》，我們感受的應該是曹沖的聰明機智，執教時要抓住文本的這一段：

曹操的兒子曹沖才七歲……石頭一共有多重，大象就有多重。”

仔細揣摩，曹沖的說話邏輯性很強，運用“首先…然后…接著…最后…”的格式，反復讀文本就能加深對曹沖聰明的感觀認識。

其次抓住語文表達力的發散點。如《海底世界》一文就像我們的PARTY一樣，蜜蜂是PARTY中的昆蟲代表，小鳥是PARTY中的禽類代表，小狗是PARTY中的動物代表，打鼾是PARTY中的人類。現在你明白為什么是海底世界了吧！

最后抓住語文思辨主題。如《落花生》一課，講到最后，學生很容易產生，要做花生一樣的人，不能做桃子、石榴那樣的人。細細讀文本，這一課的主題應該是，人要做有用的人，關鍵詞是有用。圍繞這兩個字進行讀寫訓練肯定能收到奇效！

（2）明確結合點，實施讀寫結合。萬變不離其宗，實現讀寫結合關鍵在于鉆研教材，從文本入手，捉住讀寫結合的有利因素，捕捉學生和文本的共鳴點，引導學生領會文章的內涵，理清文章布局思路，寫作方法和語言特點。

①從句子對比入手，學經典寫經典。一句話用不同的句式，典型的藝術表現手法表達效果會完全不同。

《搭船的鳥》我的教學教學片斷

出示兩段話

它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。（原文）

它的羽毛是翠綠的，它的翅膀是藍色的，它的長嘴是紅色的，比鸚鵡還漂亮。

盧：讀一讀，同桌交流，什么感受？（生讀之后）

盧：讀出感受很重要，你來讀。（生讀之后）

生：我覺得第二種讀起來很順口

盧：你喜歡哪一種？

生：我還是喜歡第一種。

盧：讀地這么順，還不喜歡嗎？

生：讀起來順，可“它的翅膀是藍色的”和“翅膀帶有一些藍色”意思完全不一樣。

盧：怎么不一樣？

生：它的翅膀是藍色的，是說整個翅膀都是藍的。

盧：哦，這樣一改，還真不行。

這樣的聽說讀渾然一體，同時也熏陶了“寫”，讓學生在潛移默化中明白，真事才是閱讀與表達的真諦！

②發揮想象，補寫留白。在閱讀教學中，有些課文比較簡略，留下許多空白點，在教學中教師要及時抓住這些言有盡而意無窮的空白，引導學生走進文本深處，體會文章深藏的情感，使之和文本產生情感共鳴，在學生心動的時候不失時機地指導學生順著作者的思路展開想象續寫、擴寫故事，構思故事情節，書寫心靈感受。適時補寫空白，在讀寫交融的時候培養學生語言表達能力。

③轉換角色，變換文體。這種讀寫結合的方法就是在讀通文本、領會文章的主旨和大意的基礎上，通過轉換文本的人稱，改變文章體裁或者布局結構等方式，重新對文本進行加工、改造、重組的讀寫訓練方式。

綜上所述，語文教師任重而道遠，在多文本讀寫結合的實踐中我們要引導學生正確處理閱讀與表達的關系，豐富學生的高端閱讀體驗，使學生深度地讀和迫切地寫有機結合起來，層層推進，逐步實現由讀到寫的遷移，促進學生向高端習作、深度習作過渡。

以上只是筆者對多文本讀寫結合的一些粗淺看法，不當之處敬請批評指正。

（本文系2020年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《關于小學語文多文本讀寫結合策略的研究》（課題編號dwbyd19020810）研究成果）