語文教師，你準備好了嗎？

倪勇

【摘要】當今，教育所依存的社會環境處于大轉型的時期，新舊觀念的沖撞、新舊教學模式的碰擊，都給中學語文教學以極大的沖擊和震撼，不少教師在改革的浪潮中處于一種困惑狀態——語文，今天該怎么教？在新課程的背景下，作為新時代的中學語文教師，他必須在熱愛自己本職工作的前提下還要不斷提高自身的素質。既要跟上時代的步伐，又要革新教育理念，不論從自身的情緒還是心理健康上都要成為學生學習的榜樣。

【關鍵字】提高素質 ? 理念轉變 ? 角色轉換 ? 能力提升

中學語文教師的素質決定中學語文教學的質量，決定中學生的語文素質，任何好的教學理論都需要教師的貫徹、執行，語文教師是實現語文教育目標的決定性因素，因此，在當今時代的形勢下提高語文教師的素質是很必要的。

一 、語文教師的理念的轉變

教育理念是指“教師在對教育工作的本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。教師的教育理念不僅會影響到教育教學的行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響，在大力推進素質教育的形勢下，語文教師應當盡快轉變教育理念，樹立符合新時代發展的教育理念，如下是對要樹立的新理念的概述。

1、樹立“以學生發展為本”的教育理念

這是迎接新時期挑戰的需要，是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。“以學生發展為本”教育思想的著眼點是學生的“發展”。

2、在語文教學過程中落實“以學生發展為本”的理念

語文課程是普通教育的一門基礎課程，它對學生基本學習能力的提高、人文素養和科學素養的形成，以及學生的全面發展和終身發展起著奠基的作用。在語文課程中，“以學生發展為本”的理念，可以從如下幾個方面去落實：

（1） 關心學生的內心需求，開發學生的多元智能。

（2） 注重語言積累，提高學會僧的社會交際能力。

（3） 注重思維訓練，培養學生研究性學習的能力。

（4） 拓寬語文學習的渠道，促進學生的綜合學習能力。

二、語文教師的角色轉換

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其他職業不同的特點.教育是一種培養人的活動，作為人才的培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識去影響學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。

1、從知識的灌輸著轉換為學習的引導者

作為一名語文教師，要向學生傳授一定的語文知識，這種角色本身是不能淘汰的。但與以前不同的是，在強調改變學生被動學習方式的同時，教師的教學方式也將隨之發生變化，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習知識，建構知識。

2、從課堂的主宰者轉換為平等的交流著

教師一改傳統的“居高臨下”、“先知先覺”的“權威者”的角色，轉而以與學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體。

3、從單向的傳授者轉換為互動的合作者

在新課程的形勢下教與學方式的改變要求教師不斷地轉換自己的角色，其中有一個很重要的轉變，就是要學會合作。

4、從呆板的經驗者轉換為教學的創新者

在新課程的形勢下，每一位教師都面臨著新的機遇，新的挑戰，在從事研究的道路上接受新的理念，繼而研究新教學，逐步成長為教學的創新者。

三、語文教師的能力提升

1、 語文教師應提升處理教材與設計教學的能力

教師要在深入鉆研課程標準和熟讀鉆研教材的基礎上，把握教材的要點，并有獨到的體驗和發現。教師應根據教學的不同階段和學生的實際，確定教學目標和教學的重點、難點，創造性地設計教學。

（1）確定具體教學目標的能力

目標是教學的基礎，能否制定具體清晰地教學目標，在很大程度上決定了語文教學的效率高低。教學目標的要求可歸納為八個字：明確、集中、恰當、公開。教學目標必須以學生的需要為基礎，應注意促進學生的整體發展。

（2）確定教學結構的能力

一個完整的教學結構，自然包括學生的預習、導入、講解或討論、作業布置、小姐等各個環節，也就是主題的呈現、主題的展開、主題的完成。在研究教學節后對于課堂教學的作用時，要注重一下三點：

教學結構的設計是否注意到了學生的實際。

教學環節的設計和推進是否考慮到了學生的綜合能力。

教學節奏是否恰當。在設計的過程中，教師是否注意到了學生的實際情況。

（3）選擇教學策略的能力

教學策略，是指教學過程中的方法、手段，或實現教學目標的途徑。在處理教材的過程中必須考慮怎樣運用課堂教學的方法、手段，通過正確的途徑來促使學生主動地、生動活潑地學習。

2、 語文教師應提升課堂教學的組織能力

在教學的過程中，語文教師的語言表達應規范、正確、得體;資料的運用應恰當、有效;提問要有啟發性和思考性;教師應捕捉學生在學習的過程中的獨到發現和所存在的問題，即使引發學生思考。

3、 語文教師應提升評價學生學習的能力

按照新《標準》的評價要求，語文課程評價要求的目的不僅是為了考察學生課程目標的達成程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。語文教師的評價能力應由設計練習的能力、處理作業的能力、綜合評價能力組成。

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