數學教學中課堂氣氛的營造

李新興

在職業學校的數學教學中經常會看到，每當課堂練習布置下去，幾個基礎好一點的同學就是齊涮涮地做練習，基礎不好的同學基本上是紋絲不動，有個別還以書為枕，正踏實地酣暢于周公的奇幻世界。有時感到上數學課，就像是老師自導自演的電影一樣。

一、課堂氣氛沉悶成因

近一年通過對幾個班學生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，筆者認為造成職業學校數學課堂沉默的原因有以下幾個方面。

1、生源問題

職業學校長期以來，生源不僅受到地域的限制，還只能收到成績偏下的學生，而且大多是數學成績不好的學生。這部分學生大多數學習習慣差，接受能力不強，對學習數學的興趣不濃，信心不足。在調查中，有98%的學生認為學習數學的目的是為了學測考試;學習數學的熱情非常高的僅占1.5 %、比較高的占1 %、害怕數學的竟然占到87.5 %，在數學課堂上，調查還發現有86.8 %的學生對老師講的內容認為不感興趣等等，因此課堂上只能選擇沉默。

2、缺乏自信

在調查中，有95.3%的學生認為自己的數學成績不好，不能很好地回答老師的問題從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。調查發現有85.2%的學生擔心回答錯了怕別人笑話，這也是導致數學課堂沉默的另一主要原因。還有一些學習困難的同學，感覺低人一等，課堂上被點到發言的機會很少，干脆就不舉手發言，但這些學生并沒有感覺到自己的不足，反倒覺得心安理得。中等水平的同學覺得自己的答案肯定不如好同學，與其“出丑”不如做一個忠實的聽眾，這些都是導致課堂消極沉默的重要因素。

3、教師“滿堂灌”式教學

教師在課堂不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。所以說“聽講”是現在學生學習的主要方式，調查結果顯示93.5%以上的學生課堂上常處于以聽老師講為主 。久而久之，學生就不想說，哪怕是最簡單的問題，也不愿舉手，逐漸養成了不發言的習慣。

4、教師的提問

調查發現，教師的提問對學生的消極沉默有直接或間接的影響，其提問方式導致了學生產生消極反應。如一些教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默。通過調查還發現數學成績很好的經常被老師提問的占88%、成績一般的經常被提問的占21%，成績較差的經常被提問的僅占6.5%。時間久了學生對教師的不滿意反映在課堂上通常是對老師提出的問題便用沉默來表達“無聲的抗議”。

二、數學課堂氣氛的營造

針對課堂沉默的幾個主要成因，在研究過程中，課堂上筆者嘗試采取以下方法引導學生，盡可能打破沉默的局面并初步取得了成效：

1、消除恐懼，增強信心

筆者在課前備課，盡量根據學生的實際情況與具體教學內容結合起來，把教學的難點和重點內容設置到一些簡單、易答的問題中，然后在課堂教學中多提問，一般采用分層提問，如較易的概念或定理由成績差的同學來回答;有一定思考性、計算難度不要太大由中層的同學回答;難度稍大的課后思考題一般由成績好的同學來回答;每當答對時，及時給予表揚。如果答錯，在給予糾正同時也給予鼓勵，并告訴他下次還要再提問到他，希望下次他能答得更準確，這樣以前沉悶的課堂教學有了很大的改觀。

2、精心設問，提高興趣

課前精心的準備是上好一節課的前提，數學要上得好，很大程度決定于你所選的例題是否具有代表性，具有較強的啟發性，所以課前精選例題和練習顯得尤為重要，再把課堂內容盡量設計成問答式的，這樣才能調動學生的積極性。

3、數學課堂是允許出錯的地方

從心理學、教育學的角度分析，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師理解、寬容出錯的學生，學生只有在寬松愉快的環境下學習，才會沒有壓力，對于出錯的學生，教師的一句和藹提示、一個鼓勵的眼神，都能點亮學生的心燈，都能點燃學生求真知的燎原之火。教師應善于抓住學生的錯誤，捕捉學生的閃光點，培養學生敢說敢問的習慣，讓學生體會到學習數學的樂趣。

4、建立良好的師生關系

師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

總之，要營造職業學校數學教學良好的課堂氛圍，要根據學生不同的個性特點，認真總結規律，找到合適的教學之法。孟子說過“教亦多術矣”，不管采用什么方法，其目的都在于激發學生的學習熱情，課堂的主人是學生，是你我不能代替的，為了學生的未來，讓我們趕緊跟沉悶的課堂氣氛說再見吧。

參考文獻：

1、肖川 .《教師，做反思的實踐者》， 西南師范大學出版社 2018.4

2、鄭金洲 . 《課堂教學的50個細節》，福建教育出版社 2019.7