小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)

石果

摘 要：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，這是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生提出的新要求。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自我創(chuàng)造的能力與意識。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的探索性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過程之中也能夠充分鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力。在小學(xué)階段，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師可以采取的一種教學(xué)策略，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程擁有更加豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;發(fā)散思維;質(zhì)疑提問;自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這門教學(xué)科目貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生具備充足的探索意識和學(xué)習(xí)能力，對新的知識往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而這同樣也意味著小學(xué)階段能夠成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時(shí)期。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往也能夠取得事半功倍的效果。在本篇文章之中，筆者對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索，并得出了以下三點(diǎn)結(jié)論，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄硪欢ǖ膸椭?/p>

一、發(fā)散思維，探索多種解題方法

在數(shù)學(xué)習(xí)題的解題過程之中，學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一道題目擁有多種解題方法，并且這些解題方法所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力各有不同。學(xué)生對于解題方法的掌握在一定程度上取決于學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中舉一反三的主要體現(xiàn)。

例如，在“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”的教學(xué)過程之中，幫助學(xué)生提升自我思維的發(fā)散能力是確保學(xué)生知識掌握與應(yīng)用的方法之一。在這一部分的教學(xué)過程之中，學(xué)生需要完成一定量的計(jì)算練習(xí)以提高自身的計(jì)算能力，同時(shí)鍛煉自身的計(jì)算技巧，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力。教師在準(zhǔn)備練習(xí)題目時(shí)可以選擇一些擁有多種解題方法的練習(xí)題目。比如，在小數(shù)計(jì)算中存在結(jié)合法等等可以讓計(jì)算更加簡潔的計(jì)算方法，而這些計(jì)算方法的選擇和應(yīng)用需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索，并在計(jì)算方法應(yīng)用的過程之中發(fā)散自己的運(yùn)算思維。教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生在完成計(jì)算題目的過程之中探索不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中的發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成計(jì)算時(shí)良好的計(jì)算習(xí)慣，讓學(xué)生的計(jì)算思路得到拓展，從而有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的質(zhì)疑同樣是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。學(xué)生能夠在課堂中提出問題，這一行為在一定程度上證明了學(xué)生能夠真正的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體現(xiàn)之一。

例如，在“簡易方程”這一單元的學(xué)習(xí)課堂之中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)用簡單的方程解決生活中的實(shí)際問題。方程式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的新的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生一些問題或者不解之處。在以往的教學(xué)課堂之中，教師僅關(guān)注于教學(xué)效果以及自身的教學(xué)過程，更多地注重于課本中知識的講解與傳達(dá)，忽略了學(xué)生自身對知識的接受能力和理解能力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)僅限于某一固定思路，不能夠很好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神。在教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的問題，并耐心地為學(xué)生進(jìn)行解答。或者教師也可以組織學(xué)生以小組為單位提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并在小組中進(jìn)行初步的解答。這兩種教學(xué)方法都能夠保障學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程之中表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)多樣性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開自主學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中常常采取的一種教學(xué)方法。這類教學(xué)方法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有一定的幫助。同時(shí)，這類教學(xué)方法的應(yīng)用也可以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新積極性的教學(xué)作用。

例如，在“長方體和正方體”這一章節(jié)的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法同樣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)之一。在這一部分的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生需要掌握長方體和正方體的基本特征，同時(shí)掌握長方體和正方體相關(guān)信息的計(jì)算方法，并能夠?qū)⑵淝袑?shí)的應(yīng)用在生活實(shí)際之中。對于這種教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取與生活化教學(xué)法相結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如教師可以列舉出生活中常見的長方體與正方體的應(yīng)用，并讓學(xué)生在觀察的過程之中對長方體與正方體所具備的特征進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師也可以將長方體與正方體表面積或者體積的計(jì)算與生活實(shí)際相結(jié)合，并通過一定的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探索。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程之中更具創(chuàng)新意識與精神。

總而言之，對于學(xué)生而言，主觀的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在組織開展教學(xué)課堂時(shí)應(yīng)做到不局限學(xué)生的個(gè)體思想，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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