基于核心素養的高中英語寫作教學設計

劉芬

【摘要】在素質教育不斷深入的過程中，作為支撐學生成長成才的核心素養的培養成為落實立德樹人任務的載體。在英語寫作教學中，以核心素養為依托進行教學設計，能有效培養學生的語言能力、思維品質、文化意識及學習能力等核心素養，并促進學生全面發展。文章從話題聚焦、課堂生成、文本整合、合作探究等入手探討高中寫作教學設計，以供參考。

【關鍵詞】高中英語? ?核心素養? ?寫作教學? ?教學設計

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-176-01

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并將核心素養的培養納入課程教學過程中。核心素養是學生適應社會的能力及品格，英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。在核心素養框架下，如何把握核心素養內涵，使核心素養與課程有效銜接，成為英語寫作教學要探討的重要問題。

一、基于核心素養的高中英語寫作設計思路

英語學科的工具性與人文性為培養學生的核心素養提供了養料，寫作是高中英語重要教學內容，對培養學生利用英語進行不同類型信息的表達，對學生養成良好的學習習慣有重要促進作用。學生進行寫作的過程是對信息進行再加工的過程，是培養知識、技能與思維的過程。教師在設計寫作教學時，要精心選擇主題，要以學生的知識水平、經驗程度為依托，以使寫作主題能深入挖掘學生的文化自信，促進學生語言知識及技能的整合。

首先，教師要精心設計寫作教學方案，在高一階段注重學生基礎寫作知識與技能的訓練，通過語言輸入、賞析學習、賞析誦讀、模仿內化、運用訓練、評價反饋等環節夯實寫作基礎。在高二階段注重學生摹寫和修改訓練，通過語言輸入、問題提出、使用探究、結構模仿、運用訓練、評價反饋等提升學生的寫作技能。在高三階段注重學生綜合提高，通過語言輸入、歸納總結、目標操練、運用鞏固、技能形成、評價反饋實現學生寫作技巧的跨越。

其次，進行寫作設計時要賦予寫作主題新內涵，以使學生從我要寫到我會寫，使學生的寫作更具創新性。教師在根據單元寫作要求設計寫作主題的基礎上，要結合核心素養中的語言、思維、品格等引導學生進行寫作升華，并通過多種形式的訓練促進學生全面發展。

二、基于核心素養的高中英語寫作設計實踐

1.通過真實話題培養學生語言能力

語言能力是英語核心素養的核心，是學生利用英語進行理解和表達的能力，最終服務于現實生活。教師為學生設計來源生活的寫作主題，利于激發學生的興趣與經驗，使學生有話可說、有話會說。教師可以為學生提供時代性、實用性、教育性的與學生生活、學習相關的素材，以啟發學生的審辨式思維，使學生在正確價值取向的指導下創新立意、構建框架，并對積累的素材進行整合寫作。

教師要具備創設情境的能力，將社會真實事件與教材的寫作要求進行結合，并從真實情境入手，引導學生思考，使學生在掌握語言能力的同時提升語言能力。

2.通過課堂生成培養學生的思維品質

學生的寫作是由預設向生成轉化。在實際課堂教學中，生成性的討論隨時會發生。教師要為學生創設基礎情境，促進學生生成性討論的發生，并有意識的以正向的有價值的生成為導向，使學生在課堂生成中進行判斷，以培養學生的寫作邏輯思維能力和善于質疑的能力。在課堂上的生成探討不是意向的提問與回答，而是一種對話，課堂的生成性問題能使學生的寫作更具開放性。

以上述的共享單車為主題的信的寫作為例，教師要求學生在課前利用網絡進行共享單車的圖片、資料的收集，就是為學生設置了任務鏈，以加深學生的寫作思考。教師可以通過問題“Why is the bike-sharing program so popular？” “Can you illustrate how convenient it is？”等與學生進行不斷互動，以培養學生的分析能力，幫助學生提煉出寫作的核心，使學生在最近發展區解決問題，并培養學生的規則意識。

3.通過課文本整合培養學生的文化意識

學生的寫作需要對主旨進行確定，對知識進行重組，對思路進行重新梳理，同時融入社會文化背景知識，以提高文化自信和文化意識。在以共享單車為主題的信的寫作過程中，教師通過引導學生觀察、分享確定寫作主題，之后再引導學生對文本語言進行整合，通過不斷的修改使語言更精確。在此過程中，教師引導學生分析，為什么會議地點選擇在廣東。通過師生互動探討，歸納出廣東的本土文化和城市的獨特優勢是會議地點選擇的依據，同時也讓學生形成區域自豪感。

4.通過小組合作提高學生的學習能力

學生在任何學習中都要學會如何學習。英語核心素養中的學習能力主要是學生主動進行英語學習，并有效拓寬學習渠道，從而提升學習效率。而新課標也特別強調合作學習方式，目的是培養學生的團隊協作能力。學生的寫作過程應該是進行積極、主動的文本構建的過程，利用小組合作教學方式可以改善學生的寫作抵觸心理，同時幫助學生對寫作形成正確認知。如在本次的書信寫作中，教師在布置每一項任務時，都要求學生以小組形式進行目標、內容和方法的討論，這樣小組內成員通過分工完成任務。小組內的成員在討論后完成寫作初稿，之后由組內成員進行討論，整合出一篇優秀的文稿上交給老師修改。以小組合作形式進行寫作體驗，利于激發學生的認知，利于學生在討論中反思自己的不足，并為學生的深度學習奠定良好基礎。

總之，寫作是培養學生核心素養的有效載體，在實際教學中，教師要依托語言能力、文化意識、學習能力、思維品質進行寫作主題的設置，并對學生進行有效引導，使學生創新寫作內容，提升核心素養。

【參考文獻】

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