高效課堂 點燃激情

陳紅麗

【摘 要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建方式

如何提高小學語文課堂教學效率，是我們每一位教學工作者面臨和急需解決的問題。要改變傳統的老師講解學生接受的教學方式，采用靈活的教學方式，提高學生的學習興趣，因材施教，變要學生學為學生要學，這就需要教師不斷學習，讓自己的教學提高到一個新的水平。小學語文是基礎中的基礎，如何提高課堂效率，是每一位語文小學教師必須要面對的問題，新的教學理念要接受，要有創新精神，精心設計課堂教學，放手讓孩子成為學習的主人，在學到基礎知識的同時，要關注學生的全面發展，建和諧愉快的學習氛圍。

一、轉變教師自身角色

在傳統教學中，教師沒有定位好自己的角色，成為了課堂教學的主宰，忽略了學生的主體地位，在素質教育背景下，語文教師要轉變傳統的教學理念，扮演好合作者、引導者、組織者的角色，充分調動學生參與學習活動的積極性與主動性。教師要根據學生的認知規律和實際情況創設相應的教學條件，引導學生積極探究。

例如，在教學《翠鳥》一課時，其中第三自然段描寫了翠鳥行動的敏捷與快速，這一段對于小學生來說難以理解。教師可以設計如下問題：“從哪些地方能夠看出翠鳥的敏捷？”學生回答：“難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過去、叼起”等詞語，但是大部分學生不一定能找出：“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這一關鍵性句子。此時，教師可以通過多媒體演示翠鳥釣魚的真實情景，讓學生身臨其境，真正看到翠鳥的敏捷與快速。這時教師順勢提問：“葦桿搖晃和水波蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了呢？”這種問題有助于引導學生拓展思維，發揮學生豐富的想象力，引導學生入情入境，開啟學生的學習大門。

二、課堂教學狀態活躍

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。這就要積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的學習興趣。

例如：在教學《田忌賽馬》一課時，為了讓學生真正的認識到孫臏的智慧，我設計了一個“小小討論會”，讓學生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎？”這一問題展開討論。由于這一問題難度較大，需要學生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內50多名學生都參與到討論中去，有的同學甚至用紙片當作馬，組內的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規則賽起馬來，活動長達十幾分鐘，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結果學生探究到：田忌對戰齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。活動結束了，學生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

三、多種方式豐富教學

高效課堂教學的意義在于讓學生能夠學到知識，產生學習興趣，并且學會學習方法，擁有獨立思考的能力。這就需要小學語文教學過程中采用各種手段不斷豐富教學方式，從挖掘學生的探究欲望入手。

讓學生積極參與，形成高效互動教學課堂氛圍。學生參與互動的課堂氛圍比教師單方面講解傳授更有效果，而且更能夠引促進學生注意力，培養獨立思考能力。學生的思考習慣是建立人本高效課堂的核心因素。有效而合理的激發和培養學生的思考能力，可以開發小學生的探究習慣。在教學過程中，在一些有爭議的地方給學生設置一些回答的機會，在一些吸引人的環節讓學生扮演參與，或者分組討論，從而讓學生通過踴躍參與提升探究性，為實現人本高效課堂教學服務。

實現多媒體教學，在豐富多彩中建立高效課堂。除了讓學生多參與外，教師在教學過程中還應該使用多媒體這一類教學工具。通過多媒體教學讓語文教學變得有聲音、有畫面、有故事情節、動感立體，從而讓抽象的語文知識變得具體深動。多媒體的使用更容易引發學生的學習積極性和創新能力，讓學生在課堂上不知不覺有探究的習慣。

四、評價時間靈活有效

評價還是一種潛能力的發展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是”蓋棺論定”、”一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習上的依賴性。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發現、去分析、去論證。

因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。

語文課堂的內涵博大精深，作為教師我們應該盡可能創設美的情景，開放文本教材，拓寬學習渠道，打破語文教學時空和教學內容的封閉，解放學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使語文教學充滿趣味，富有魅力。這樣的教學必定會充分激活學生的學習熱情和學習潛能。學生在快樂中學習語文，“享受語文”，也必定是高效的，輕松的。

參考文獻

[1]鄧正會.淺談構建小學語文高效課堂有效性的幾點思考，《教育科學：引文版》 ，2015 （15）；

[2]馬勛賀. 小學語文高效課堂的構建策略淺談. 《東西南北：教育》 ，2017 （1）