小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

胥欣

摘 要：小學(xué)科學(xué)教育是使小學(xué)生了解科學(xué)文化知識(shí)，掌握一定生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，一些學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展進(jìn)度緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等不到有效提高，進(jìn)而不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不利于養(yǎng)成良好的思想品格和行為習(xí)慣。因此，如何有效提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量已成為當(dāng)前小學(xué)教育體制改革的重要挑戰(zhàn)。本就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體策略，為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);研究策略

生活化教學(xué)是指在正常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬數(shù)活化的情景和環(huán)境，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采取的生活化教學(xué)正是如此。科學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于實(shí)際生活，但是卻高于實(shí)際生活。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都需要學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際探索，而生活化教學(xué)正是為他們提供了這樣的契機(jī)和環(huán)境。使得小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科充滿(mǎn)了興趣和期待。但是，在具體運(yùn)用生活化教學(xué)策略的過(guò)程中，卻有一些實(shí)際問(wèn)題亟待解決。針對(duì)這些問(wèn)題以及生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行具體的探討。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及生活化教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)情景的模擬存在一些不當(dāng)之處

生活化教學(xué)情景模擬的初衷是為小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的環(huán)境，因而應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平出發(fā)，但是部分科學(xué)教師卻并沒(méi)有尊重學(xué)生身心健康客觀發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，而是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)置和模擬相關(guān)的生活環(huán)境。導(dǎo)致了學(xué)生難以適應(yīng)，并且參與的欲望和興趣較低，使得生活化教學(xué)甚至毀于一旦，難以取得積極的成效。

（二）師生之間缺乏誠(chéng)摯的互動(dòng)交流

小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，他們的思維天馬行空，需要得到教師及時(shí)的指引和幫助才能夠?qū)Ω鱾€(gè)教學(xué)科目的學(xué)習(xí)取得一定的成效。但是，部分科學(xué)教師卻并沒(méi)有從生活中和小學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)上施加積極的影響。對(duì)于學(xué)生的正常需求沒(méi)有做到及時(shí)滿(mǎn)足，尤其是在生活化教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)程中更是如此。有的教師在課堂上拿著進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生忙著記筆記學(xué)習(xí)知識(shí)，看似你來(lái)我往有條不紊，實(shí)則雙方之間的交流互動(dòng)沒(méi)有真正的取得相應(yīng)的成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候所產(chǎn)生的具體問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)的解決，反而是形成了堆積，這對(duì)于生活化教學(xué)策略的推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面作用。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的具體策略和方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位模擬生活化教學(xué)情景

小學(xué)生是科學(xué)教學(xué)的主角，不論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)策略的改進(jìn)，甚至是教學(xué)語(yǔ)言的選用方面都是如此。在運(yùn)用生活化情景教學(xué)之時(shí)就更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在模擬生活化場(chǎng)景的過(guò)程中要從學(xué)生的視野出發(fā)，突出趣味性、科學(xué)性、有效性等特征和原則，進(jìn)而得到同學(xué)們的積極配合。例如，在講解水和空氣這一部分的知識(shí)之時(shí)，科學(xué)教師就注重模擬相關(guān)的情景，還注重學(xué)生的體驗(yàn)感。尋找水、食用油以及其他的材料，為學(xué)生提供了這樣的生活環(huán)境。把水和食用油一同放在講臺(tái)上。讓學(xué)生親自去嘗試，比較二者之間的差異，對(duì)于他們的具體理化性質(zhì)進(jìn)行嘗試。然后注重以生活化的口吻提出這樣的問(wèn)題：空氣有重量嗎？空氣會(huì)占據(jù)空間嗎？人沒(méi)有空氣會(huì)怎么樣？真正的從學(xué)生的角度出發(fā)看待這些知識(shí)。注重突出學(xué)生的主體地位，從而使得生活化教學(xué)策略真正的得以運(yùn)用。

（二）注重問(wèn)題調(diào)查反饋，進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)

小學(xué)生的面對(duì)陌生的科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)的時(shí)候必然會(huì)感到手足無(wú)措。需要得到我們的小學(xué)科學(xué)教師的支持和鼓勵(lì)才能夠解決這些問(wèn)題，擺脫這些問(wèn)題的束縛，將這些知識(shí)作為自己成功路上的墊腳石。因此，小學(xué)科學(xué)教師就需要采取生活化的教學(xué)策略來(lái)收集這些實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)，提高雙方之間的聯(lián)系，鞏固教學(xué)成果，提高教學(xué)的整體效率。例如，在講解關(guān)于溫度和溫度計(jì)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的刻度以及溫度計(jì)的量程存在這樣那樣的疑問(wèn)，對(duì)于如何用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度感到疑惑不解。此時(shí)小學(xué)科學(xué)教師們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集，然后開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生模擬了這樣的收獲情景：在洗澡的時(shí)候，小明同學(xué)擰開(kāi)了花灑，剛開(kāi)始時(shí)水特別燙，通過(guò)撥動(dòng)開(kāi)關(guān)逐漸的調(diào)和了溫度，此時(shí)感到水溫正合適，然后用溫度計(jì)測(cè)量了一下溫度，并且將這些數(shù)據(jù)記錄了下來(lái)。在此過(guò)程中，教師將溫度溫度計(jì)以及如何測(cè)量水的溫度都進(jìn)行了細(xì)致的論述，通過(guò)這樣情景的模擬，讓學(xué)生的生活知識(shí)真正的發(fā)揮了用武之地。同時(shí)這樣的論述和描繪也讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，進(jìn)而和教師進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。教師注重問(wèn)題收集調(diào)查以及反饋，模擬生活化教學(xué)情景，進(jìn)行師生交流互動(dòng)，因而取得了豐碩的回報(bào)。

（三）模擬課本教材內(nèi)容注重因材施教

不同的學(xué)生之間的具體情況不同，對(duì)于課本教材的理解程度不同，對(duì)于教師所模擬的生活化教學(xué)情景的領(lǐng)悟能力不同。因此，這就需要教師在進(jìn)行生活化教學(xué)策略運(yùn)用的過(guò)程中注重因材施教，注重以學(xué)生為主，注重開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)，對(duì)于科學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行更多的探索，為學(xué)生們布置合適的任務(wù)。例如，部分小學(xué)科學(xué)教師在講解動(dòng)物的生命周期這一部分內(nèi)容時(shí)就選擇為學(xué)生布置相應(yīng)的課下作業(yè)，對(duì)于課本教材的內(nèi)容進(jìn)行精彩的描繪和展示。給予學(xué)生實(shí)際嘗試的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)于課本上精美的插圖以及文字描述的內(nèi)容教師都運(yùn)用多媒體尋找相應(yīng)的電子資料和圖片進(jìn)行展示，充分的觀察學(xué)生的具體反應(yīng)，了解學(xué)生之間的差異。同時(shí)注重提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。例如，教師布置了這樣的任務(wù)：運(yùn)用課下時(shí)間調(diào)查與蠶相關(guān)的資料，了解其他動(dòng)物的生命周期，開(kāi)展實(shí)際養(yǎng)蠶活動(dòng)。布置這樣不同的任務(wù)讓不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行選擇和判斷運(yùn)用。這樣富有生活化氣息的任務(wù)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使得課本教材的內(nèi)容得到了充分的運(yùn)用和展示，讓生活化教學(xué)策略得以順利推進(jìn)。

（四）注重開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以鞏固雙方化教學(xué)的成果

學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及探索活動(dòng)都渴望得到教師的鼓勵(lì)和，同樣也希望得到其他同學(xué)的認(rèn)可，這本身是無(wú)可厚非的，并且也可以為教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)效率的提高提供一定的契機(jī)，同時(shí)也可以促進(jìn)生活化教學(xué)成果的鞏固。我們雖然運(yùn)用了生活化教學(xué)策略去構(gòu)建情景，講述科學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度以及學(xué)生的實(shí)際掌握程度并不能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)研活動(dòng)，因此需要我們進(jìn)行積極的反饋。而開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的摸索，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，一些科學(xué)教師選擇將學(xué)生劃分成六到八人的評(píng)價(jià)小組，在小組之內(nèi)對(duì)于其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況和課下作業(yè)完成情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)于自己的具體表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)教師在對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)活動(dòng)給予充分的肯定，對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)效率得到了成倍的提高，教學(xué)成果得到了鞏固，為生活化教學(xué)策略的深度運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)教師們發(fā)揮了積極的作用，了解了學(xué)生的具體情況，將生活化教學(xué)策略進(jìn)行了積極的改進(jìn)，適應(yīng)了學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求。與此同時(shí)，更多的小學(xué)生從科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟，在走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。