類學群讀教學中重組篇目之我見

陸安妮

摘 要：閱讀能力是現在公民必備的基本能力，要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整體閱讀，三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理 解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

關鍵詞：類學群讀;議題;閱讀;組文

類學群讀根據學習閱讀和表達的需要，把分類學習和群文閱讀緊密結合在一起，以學為重，以學而讀，以學定讀，以類導讀，既讓學生在閱讀中獲得方法，又讓學生享受到閱讀的快樂，獲得積累，從而提高學生的語文素養和綜合實踐能力。實施“類學群讀”是有效教學的生長點，它為學生從閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成到閱讀素養的全面提升了新的思路。幾經波折，幾經實踐，蹣跚而行，也頗有心得。

一、確定議題重組單元篇目

類學群讀閱讀教學首先要確定一個議題，把多篇文章整合在一起。基于教材單元整合、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。在這個大主題下再次確定一個議題重組篇目，著眼于學生的“學”。從文章內容角度確定主題。如語文S版六年級上冊的的第三單元“溫暖的回憶”，這個單元以“愛”為主題，感受作者感受愛、奉獻愛的經歷。但在這些篇目中所體現的愛各有不同。我在教學時，我以“一言一行顯真性 一舉一動見真情”為主題，重新整合了《秋天的懷念》《花邊餃子里 的愛》《為了五美元的愛》這三篇文章，感受母子間的濃濃情。從文章的內涵角度確定。以科學的發現為主題，在教學第五單元時，重組了《表里的生物》《自然之道》《最佳路徑》，讓學生明白世界無奇不有，自然之道無住不在，一個個奇妙而有趣的疑問在召喚這我們去探索，去發現，去解答。從表達方式確定主題。第六單元的“名著之旅”，作者描繪一個個栩栩如生的人物，詞句優美，表達方法巧妙，觀察的角度奇特，手法細膩，這個單元我做了兩次重組，一次是以“我愛故事主人公”為主題，欣賞名家筆下的精彩語段，重組篇目為《將相和》《老人與海》《赤壁之戰》這三篇文章，將文章橫向聯合，賞析評價。再選擇自己最感興趣的人物，反復品讀，體會人物特點。再一次以“突出重圍，獲得新生”為主題，重組篇目為《老人與海》《奴隸英雄》《魯濱孫造船》，讓學生明白困難時時都有，來自不同的方面，人生就是在不同的時段做不同抉擇。只有面對困難面前永不放棄，英勇頑強，一定會獲得新生的。

學完每個單元，增補一個相同主題的課外讀物，做到拓展課程。這樣大大提高學生的閱讀量，而且這些都在課內完成。圍繞教材編寫的基本特點，打破“篇”的概念，建立“單元整體教學的基本概念”。

二、激發閱讀興趣巧妙組文

類學群讀組文的成功與否，關鍵就在于學生有沒有讀下去的強烈的欲望，還有學生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強烈的欲望，讀后有想要與人交流的強烈欲望，這就說明組文是成功的，反之，則是失敗的。如六年級下冊中的《美麗的規則>>這一課，本文講的是“我們”乘車從澳大利亞的墨爾本出發，趕往南端菲利普島看企鵝歸巢的路上看到的人們自覺遵守行車規則的事。這一課講的是行車規則，那么在澳大利亞的行車規則和我們國家的行車規則有什么不同，在我們國家在很多地方能不經意地看到一些不講規則現象，所以在學習這一課時，我找了一些關于規則非連續性的文章、新聞報道和守規則的名言警句來讓學生閱讀。然后請他們交流“規則的美麗在哪？”“我們改怎么自覺地遵守規則”“在你身邊有哪些不講規則的現象”等問題，這樣，學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。

三、以文本多樣性為線索進行組文

文章的體裁是多種多樣的，我們應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。例如在學習六年級下冊中《古詩三首》這一課時，這三首古詩都是“送別”詩，都是寫朋友離別之情。離別不僅僅在朋友間，還有親人間、師生間等。我除了讓小學生閱讀這三首古詩，還補充朱自清的《背影》片段，徐志摩的《再別卡橋》和四年級上冊一篇課本劇《快樂王子》等體裁不同的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。

四、精讀引路遷移實踐

群文閱讀教學不能一篇一片孤立地呈現文章，也不能把很多片文章無序地全部呈現，最好有結構，才能取得類學教學的整體效應，我們可以根據文章的主題和特點，合理選擇舉一反三，分組遞進，反復重讀的教學方式，有效地呈現文章。在新課程理念的影響下，我們要不斷提出遠離內容分析式的課堂，要關注我們學語文用語言。在類學群學教學中要探索文章的寫作奧秘，在不同的文章中求同比異，踐行用語言的練習。

在重組“母愛子，子孝母”這組文章中，第一課時我精講《秋天的懷念》這篇課文，讓學生品嘗賞句，學語文用語言體悟寫法，落實基礎知識。第二課時舉一反三式遷移閱讀這三篇文章。這三篇課文講的都是母子情，但是他們各有不同，要在同中求異。從文章的結構看，卻異中求同，他們都是由兒子感情的發展變化來貫穿的。兒子對母親情感的轉變、發展是來源母親心中只有女兒，而唯獨沒有自己的那種樸實、無私、執著、體貼入微的母愛。我們不用脫離課本講求母愛的偉大，用國際知名人士“高大上”的名言名句。學生需要就是母子間的一顰一笑，一言一行的具體表現，母愛就是日常生活中的點點滴滴。作者抓住了一件平時日常生活中的事情，通過語言、動作、神態的描寫，體現了母子間的濃濃情意。而后再創設情境嘗試描寫人間處處有真情。

五、加強閱讀提高自己的素質和能力

要想在實際的工作中順利地實施類學群讀教學，自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。群文閱讀的前提就是要選好文章。在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要自己進行大量的閱讀。只有教師達到一定的閱讀量，才能去給學生找到適合的同一個議題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓學生提高自己的文學修養和文學底蘊，還可以陶冶學生的情操甚至凈化學生的心靈，才能保證對學生做出有針對性的指導。教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質。學生在閱讀時，教師要做到充分尊重學生。學生在閱讀后，在與別人交流感情時，或者是在發表自己的看法時，不管是從哪個角度發言，也不管學生的發言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，教師都要充分尊重他們，因為那是小學生自己的學習成果。

類學群讀閱讀在語文閱讀教學的實踐運用，教學生會讀書，點燃生命的火炬，閃爍智慧之花。在閱讀教學中，發揚創新精神，勇敢地迎接挑戰，使得群文教學具有整體效應，有效地呈現文章，踐行讀書活動，讓書香致遠。

參考文獻

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[2] 蔣軍晶·文章能不能一組一組教 小學語文.2011

[3] 蔣軍晶.不止是多讀了幾篇文章 群文閱讀語文課程新常態 2015

[4] 倪文錦.閱讀方式的革新 群文閱讀語文課程新常態 2015