初中語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新分析

羅恒

摘 要：初中語(yǔ)文作文的教學(xué)是初中課程的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作水平，能夠直觀的反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很大一部分內(nèi)容就是為了寫(xiě)作而服務(wù)，但就目前的教育情況來(lái)看，初中語(yǔ)文作文的教育仍然存在許多問(wèn)題，本文將主要圍繞初中語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分類(lèi)指導(dǎo);創(chuàng)新分析

引言：

寫(xiě)作作為當(dāng)代初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，初中學(xué)生目前學(xué)習(xí)壓力非常大，很多時(shí)候都會(huì)忽略語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷下降。因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意方式方法，將課堂學(xué)習(xí)效率最大化，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的情感。

一、加強(qiáng)學(xué)生的主體性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路者，但是學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性存在，加強(qiáng)學(xué)生的主體性思維，引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣。在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同齡人之間的影響是非常巨大的，教師可以利用這一點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。學(xué)生在與其他同學(xué)接觸的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地和自己做對(duì)比，找出自己的不足和別的優(yōu)秀的地方，并默默改正。增設(shè)作文朗讀課程，每周讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文朗讀，不斷的讓同學(xué)之間相互了解，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，無(wú)論是站在講臺(tái)上還在在下面聆聽(tīng)的同學(xué)，教師一定要讓學(xué)生知道，只要自己足夠優(yōu)秀，就有展示的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的模塊，為學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，抒發(fā)情感提供了一個(gè)良好的途徑，讓學(xué)生能夠在作文中表達(dá)出自己在生活中不敢說(shuō)或者不好意思說(shuō)出口的話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的自信。

以部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“學(xué)寫(xiě)傳記”為例，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的作文題目，在課堂上簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候突出寫(xiě)作中心，敢于表達(dá)自己內(nèi)心所想，并且教師一定要注意告訴學(xué)生，如果有哪位同學(xué)寫(xiě)的作文內(nèi)容不希望被其他同學(xué)知道，可以在最后進(jìn)行標(biāo)注，老師一定會(huì)為你們保守秘密，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地進(jìn)行寫(xiě)作。作文批改完之后，教師找出相對(duì)較優(yōu)秀的文章，組織一次作文朗讀，將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每次朗讀進(jìn)行積分制，每個(gè)人朗誦一次計(jì)10分，在學(xué)期末的時(shí)候哪個(gè)小組積分最多，就能收到老師給的神秘大禮包，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)作并樂(lè)于向同學(xué)們展示自己的作文，同時(shí)活躍作文課堂的氣氛，讓學(xué)生更加喜歡作文課。

二、指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)積累寫(xiě)作素材，為作文創(chuàng)作打基礎(chǔ)

素材是作文的基礎(chǔ)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，素材的運(yùn)用直接關(guān)乎著整篇文章的好壞，目前的初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都有了屬于自身獨(dú)有的寫(xiě)作方向，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，初中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)豐富的語(yǔ)言文字功底，有開(kāi)始積累素材的能力，初中學(xué)生積累的素材可以不像高中等年級(jí)學(xué)生那樣要求嚴(yán)苛，而是要符合學(xué)生目前的水平與能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)素材整理時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)自己所擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行整理，比如有的學(xué)生文風(fēng)偏向散文，有的學(xué)生文風(fēng)婉約，還有的學(xué)生文風(fēng)粗狂但不失邏輯，教師就可以針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行素材的積累時(shí)，將自身比較感興趣一些優(yōu)美的語(yǔ)句，或是一些好的詞語(yǔ)都進(jìn)行摘抄記憶，素材的來(lái)源可以是課本，可以是練習(xí)題，也可以是一片優(yōu)秀的作文等等，來(lái)源是十分廣泛的，只要是學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己有幫助的素材都可以積累，素材積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生在仿寫(xiě)的初期可以先運(yùn)用自己積累的素材進(jìn)行仿寫(xiě)，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始然后再慢慢提升難度。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“西游記-精讀和跳讀”為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，首先教師可以針對(duì)西游記本身的寫(xiě)作風(fēng)格以及文體風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，講解完這篇文章后，教師可以要求學(xué)生對(duì)西游記中的某些篇章進(jìn)行快速閱讀，《西游記》作為四大名著之一，有很強(qiáng)的可讀性，對(duì)學(xué)生而言既有趣味性又能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作提供相關(guān)素材。在放學(xué)之后教師還可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的篇章進(jìn)行閱讀，閱讀完之后讓學(xué)生們進(jìn)行探討，講述自己認(rèn)為比較好的章節(jié)，讓同學(xué)們能夠在一起學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。討論之后教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，通過(guò)讀后感對(duì)自己閱讀章節(jié)進(jìn)行概括，鍛煉自身的寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以鍛煉學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的敏感度，提升寫(xiě)作層次。

三、提升選材的合理性，充分與學(xué)生自身能力相結(jié)合

在初中語(yǔ)文作文分類(lèi)教學(xué)中，選材是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)難的教材學(xué)生不能轉(zhuǎn)卻表達(dá)，太簡(jiǎn)單的對(duì)于初中學(xué)生的寫(xiě)作鍛煉毫無(wú)意義，并且在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平不可能是完全一致的，如果以同一個(gè)水平進(jìn)行教學(xué)就會(huì)造成學(xué)生掌握度不一的問(wèn)題，最后班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化差距大，基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)就會(huì)完全跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，最終與班級(jí)脫節(jié)，教師應(yīng)該確保每個(gè)同學(xué)都可以跟上教學(xué)節(jié)奏，而不是為了完成任務(wù)而教學(xué)。因材施教可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)情況來(lái)選擇不同的教學(xué)材料，基礎(chǔ)好的同學(xué)仿寫(xiě)的句子可以難度較高，要求也可以更加嚴(yán)苛一些，但對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來(lái)講，可以從最簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始，然后慢慢加大難度，確保學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實(shí)，不可以急功近利，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

以部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元“自然奧秘”為例，教師可以制定不同的寫(xiě)作教材案例，在所選取的句子中，難易程度應(yīng)該有所區(qū)分。例如，教師可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)仿寫(xiě)“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，桃樹(shù)的枝頭已有點(diǎn)點(diǎn)白色點(diǎn)綴，小草爭(zhēng)先恐后地冒出了頭，想要看看春姑娘是否已經(jīng)到來(lái)，遠(yuǎn)處的山丘被一層綠油油的小草所掩蓋，就像鋪了一層綠色的毛毯一樣。”等，對(duì)于基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)就可以仿寫(xiě)較為簡(jiǎn)短的句子，比如“她笑得真甜，兩個(gè)臉蛋就像兩個(gè)紅蘋(píng)果一樣”、“茶葉在滾燙的開(kāi)水中起起伏伏，就像人生一樣”、“晚霞將西邊的天空染得通紅”等等。通過(guò)不同的具有針對(duì)性的仿寫(xiě)，不僅可以幫助每一個(gè)同學(xué)提高寫(xiě)作水平，而且能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)以后的方針及時(shí)做出改變與調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

整體而言，初中語(yǔ)文作文分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容形式非常多樣化，教師要根據(jù)這些多樣化元素來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣及能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作分類(lèi)化教學(xué)，并積極主動(dòng)地去探究如何能將寫(xiě)作分類(lèi)做到更好，為學(xué)生創(chuàng)造更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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