基礎教育階段線上班級管理策略研究

張志剛

【摘要】 ?2020年春季，在我國教育部“停課不停學”的號召下，各級各類學校紛紛開展線上教學活動，而線上教學對學生的自學能力以及教師的教學和班級管理能力提出了挑戰。與此同時，線上教學也為產生了大量有價值、可有效利用、多樣化的數據，為互聯網時代下的班級管理研究提供了有力的支撐。數據顯示，線上班級管理具有其獨特特點，如它對學生的參與度和學習的積極性要求極高，鑒于此，為了提高基礎教育階段線上班級管理效率，應共建班級群信息，激勵學生全員參與;應完善評價體系，掌握學生發展動態;應搭建家校交流平臺，不斷開拓班級管理新渠道。

【關鍵詞】 ?基礎教育 線上教學 班級管理 策略研究

【中圖分類號】 ?G625.1 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-195-01

伴隨科學技術的發展，大數據、互聯網、云計算等新一代信息技術已經不斷深入教育領域，但是完全打破傳統課堂教學的地理空間，取而代之的是直播線上教學，這樣的方式無疑會給班級管理帶來嶄新的挑戰，傳統的班級管理方法已經不能滿足新形勢下的線上班級管理，基礎教育面臨的新形勢是學生居家學習，教師線上管理。而線上管理亦將常態化，可見，深化線上班級管理改革的工作迫在眉睫，基于此種情況，筆者開展了對線上班級管理策略的研究，希望給線上班級管理理論和實踐帶來新進展。

一、線上班級管理研究概述

雖然互聯網在基礎教育中發揮的作用日益明顯，但從目前有關理論研究統計來看，關于線上班級管理的研究并不多，其中有代表性的理論和研究成果有以下幾個：黃偉主要研究班級管理中微信平臺發揮的功能，認為微信平臺主要在實現班級有序化管理、實施學生“三觀”教育以及加強就業教育等方面發揮作用。劉學勤針對網絡課程形成的虛擬班級展開展開管理策略研究，提出幾種提升班級管理有效性策略，包括開展豐富的在線學習活動、規范班級成員的網絡行為、發揮班干部的管理功能、建立有效的個別指導策略、構建虛擬班級文化。

2019年2月，中共中央、國務院印發了我國第一部以“現代化”為標題的綱領性文件——《中國教育現代化2035》，明確提出了推進教育現代化的基本理念。而現代化的實質是精神環境的現代化，也即人的現代化——“師生關系民主平等，課堂氣氛活躍，教師能做到因材施教，兒童能得到個性發展”。縱觀已有的研究成果，大多數線上班級管理策略依然是基于輔導員或者任課教師的主體地位。基于新時代基礎教育理念，作為班級管理者的我們應該積極激發學生主動參與線上班級管理工作，這也是本文研究的主要問題。

二、線上班級管理特點

巴西教育家保羅弗萊雷（Paulo Freire）認為只有基于對話與交流，才能使被壓迫者獲得身心解放，傳統線下課堂強調秩序井然，理想的秩序狀態是“靜得地上掉下一根針都能聽見”，而這種紀律至上的專制型課堂顯然不適合線上班級管理，本研究根據線上班級管理活動中成員及成員之間的關系，概括出線上班級管理有如下特點：

（一）從制度至上到以生為本。作為整個教育體系的基石，基礎教育是培養人的關鍵期，對人的身心發展以及健全人格的養成具有基礎性教育意義。而在線下班級管理中，學生被安置在固定的座位上，只需要遵循學校和教師為其量身定制的各項規章制度，容不得質疑和反抗，與線下相比，在線上班級管理中，教師讓一個學習能力尚在發展過程中，且自制力不強的小學生完全按照規定進行學習是很難的，所以線上班級管理中要關注人，關注學生，關注兒童自身的需求與發展，擺脫工具理性僭越價值理性造成的對人性的束縛和制約，建立體現師生共同意愿的，有“人”的線上課堂。

（二）教師“專治”到師生“共治”。新時代基礎教育階段課堂秩序是面向2035年的現代化程度高的課堂秩序，線上課堂雖然在技術方面體現了現代化課堂秩序，但是線上課堂的影響因素還有很多，比如課程環境、學習者的特征、課程設計、教師或者社會性交互等方面。也有研究通過文件調查發現，小學生在網絡學習中存在自我調控學習能力不強、缺乏良好的自學學習習慣、利用網絡學習機會比較被動等問題。而美國教育家杜威提出兒童是具有獨立與自主意識的主體，與教師擁有平等的人格。而課堂是師生、生生進行交往活動的公共場所，師生共同構成課堂的核心力量，教師是課堂管理的引導者和改革者，是學生成長道路上的促進者和輔助者。

基于以上研究表明，線上班級管理是由教師“自治”到師生“共治”，由單一主體的線性控制轉向多元主體的網狀合作治理，通過“自治”到“共治”，重構面向2035年的基礎教育階段的課堂，轉變既有的思維范式由教師管理走向師生共同治理，進而實現高效、有生命的線上班級管理。

三、線上班級管理策略初探

（一）共建班級主頁，激勵學生全員參與。 有研究者認為，只有學生參與制定班級制度、參與管理和評定結果，才能產生責任心和使命感，進而提高自主認識、自主教育以及自主管理的能力。

基于此，師生共同設計線上班級名稱、班級頭像、班級宣言等，是增強班級成員參與度的重要途徑。教師與學生共同創辦豐富多彩的專欄活動，如傳統班級中，班級信息通常由班主任一人傳達，而在線上班級管理中可創辦“班級動態專欄”，由班長和班干部公布班級管理動態，保證信息透明化;線上班級管理中，學生之間的互動和交流是極其缺乏的，為增強生生之間的溝通和交流，可開設“學習互動”專欄，利用線上平臺，促進交流，營造良好的學習環境，保證線上班級管理的高效化。

（二）完善評價體系，掌握學生發展動態。班主任進行班級管理的主要依據是學生的各項信息，而線上班級管理中，班主任透過屏幕了解到的學生信息掌握難免會片斷化、零碎化，這種情況下，班主任可以依托網絡平臺建立班級管理評價系統，針對每名學生線上學習情況進行統計分析，并依據學生的表現建立立體化評價模型，從而全面掌握學生的動態發展信息，進行全面的、發展性評價。以我校為例，秉持“雅慧教育”教學管理理念，班主任在線上班級管理中實行“電子雅慧幣”評價機制，根據學生課堂互動、作業完成情況、學習習慣、體育鍛煉等表現進行課中、課后和家長評價等多元化多維度評價。

（三）搭建家校平臺，拓寬班級管理渠道。線上教學雖然給教師和學生提供了一個遠程教與學的平臺，但是有很多局限性，如無法保證師生之間可以隨時面對面溝通交流，面對這種情況，家長的監督和配合彌足珍貴，隨著線上教學的開展，線上家長會成為學校和家庭之間紐帶，也是促進線上班級有效管理的重要方法。

為做好線上班級管理工作，初期，家長會側重于對學生、家長進行技術指導并讓其了解線上平臺的各項功能，如發言、提交作業、查看作業反饋、填寫報表等日常學習事務，使其盡快適應線上學習的新模式。中期，家長會側重于學法的指導，與家長分析線上學習與線下學習的不同及其利弊，并剖析線上學習的質量和效果，提出建設性的意見和建議。后期，家長會側重于對學生和家長的心理輔導，經過長期的線上學習，無論是學生還是家長都逐漸失去了網課前期的好奇心和熱情，出現倦怠、松懈現象，學習自覺性不高的孩子偷玩游戲，甚至家長和孩子之間因為線上學習問題親子關系不和諧，而此時，班主任需要借助家長會平臺大力宣傳優秀家長的做法，并幫助家長和學生調整好心態。

四、結束語

實踐證明，在線上班級管理中，面對復雜、多變的班級情況，班主任需要深入分析管理工作中面臨的問題和挑戰，堅持以生為本，調動學生參與班級管理的積極性，建立立體的評價機制，加強線上班級管理數據的統計與分析，最終實現線上班級管理的智能化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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