生活化教學模式在小學品德與社會教學中的創建分析

李慧琴

摘 要：現階段的小學教育當中，品德與社會是非常重要的組成部分，對于小學生的成長、進步等，都會產生特別大的影響。相對而言，傳統的教學手段、方法，并不能得到良好的成績，反而會造成教學的嚴重漏洞、不足，針對小學生的成長、進步，難以產生良好的推動效果。為此，我們需要在生活化教學模式方面，做出良好的融入，堅持對小學品德與社會教學的體系不斷健全。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：生活化;教學;模式;小學;品德與社會

與既往情況有所不同，小學品德與社會教學的過程中，灌輸式教學的運用，不僅無法提高小學生的綜合成績，還會影響到他們的學習熱情，有些教師完全按照分數來衡量，因此并不能得到學生的積極歡迎、認可，反而是在很大程度上，導致同學們的學習興趣不斷下降，而且在自身的學習成就上，難以得到良好的鞏固、改善效果。針對該方面的問題，必須在具體的處置過程中，按照綜合性的理念和標準來出發，深入考慮到小學品德與社會教學的特殊性。

一、生活化教學模式的意義

新時代來臨以后，我國在小學品德與社會教學方面，不可能繼續按照老舊的思路和標準來完成，必須站在全新的層面上，考慮到教學的正確方式、方法，并且幫助小學生在自身的健康成長過程中，能夠由此來獲得較多的肯定。生活化教學模式的運用，能夠在很大程度上，幫助小學生的自我成長、進步方面，通過合理化的內容來調整，尤其是在老舊教學的突破性程度上表現的較為突出。例如，生活化教學模式，在于讓小學生從自己的生活體系和內容當中，不斷的去感悟和體驗，結合自身的實際經歷，對各方面的教學內涵進行不斷的豐富，約束自身的行為，并且在個人的言行舉止上，保持素質方面的科學調整。

二、生活化教學模式的運用策略

（一）加強生活引導

就小學品德與社會教學本身而言，想要在未來的教學成績上得到更好的提升，并不是一件容易的事情，必須懂得站在多個方面來思考和指導，單純憑借小學生自己的能力和自覺性，并沒有辦法在個人的學習成果上表現出豐碩的目標，而且造成的一些漏洞、不足等等，都是非常嚴重的。例如，《找春天》一課的學習過程中，教師應帶領同學們在課外進行學習和感受，通過花草樹木的變化，氣溫的感知，周邊環境的煥然一新等等，由此幫助小學生對于“春天”的認知表現的更加健全，這對于未來的人才培養，以及小學生的生活體驗可以更好的提升。相對于傳統的課堂內部教學，或者是單純的播放PPT，能夠在小學生的頭腦中，留下更加深刻的印象。

（二）落實寓教于樂

從長遠的角度來看，小學品德與社會教學的過程中，生活化模式的融入，還要按照寓教于樂的方法來完成，過于強硬的手段，或者是完全按照約束性的措施來完成，不僅無法得到良好的成績，還會由此造成較多的惡劣后果。例如，我們在《花草樹木點頭笑》一課的學習過程中，可以通過同學們的角色扮演來完成，將自己看做是“花草樹木”，然后在具體的學習和體驗過程中，懂得去保護自然環境，對于自己的一些不良行為，做出更好的約束，最大限度的促使未來教育的進行，能夠按照流暢、自然的標準來落實，這對于小學生的綜合成長、進步而言，都能夠產生非常好的效果。

（三）加強生活討論

我國在小學品德與社會教學方面，正不斷的做出調整、優化，各方面的教育工作開展，可以通過合理化的措施、標準來完成。生活化教學模式的融入過程中，還要堅持在生活討論方面不斷的加強，尤其是在時事熱點方面進行有效的融入，否則單純開展“美好”的教學，并沒有辦法讓小學生有一個正確的認知，而且造成的教學漏洞也是比較多的。例如，針對社會上的一些“熊孩子”現象做出分析，要讓小學生懂得，自己的言行舉止不僅關系到自己的成長和進步，在部分情況下對于自己的父母也會產生影響，要懂得去約束自己的行為，站在不同的角度來開展正確的思考，從而幫助自己的未來成長，得到更多的保障。除此之外，生活討論的過程中，需要對一些正面的案例，在同學們當中開展積極的宣傳，讓大家在學習和體驗的過程中，能夠尋找到正確的方向。

總結

現階段的國家教育體系當中，小學品德與社會教學的改善，以及生活化模式的融入，都能夠對既往的各類教學問題妥善的解決，很多方面的目標落實，都能夠由此來取得非常好的效果。未來，應繼續在小學品德與社會教學的內容上，做出不斷的豐富，從多個角度來提高教學的可靠性、可行性，促使小學品德與社會教學的質量，能夠得到較多的保障，推動國家教育向前發展。

參考文獻

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（作者單位：廣西桂林市興安縣界首鎮中心小學）