探求有效預習方法,穩步提升小學語文教學效果

郭康

摘 要：預習是語文教學的一個重要環節。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐并持之以恒，最終養成預習的好習慣。課前預習對學生、對教學都有非常重要的影響。教師要加強預習指導，在語文學習中，不僅使學生學習語文知識，更重要的是讓他們知學、能學、會學、循學、煉學，進而提升自己的語文學習能力，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：小學語文;預習方法;預習習慣

《小學語文課程標準》中明確指出：要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。預習的過程就是思維流淌的過程，做好課前預習不僅能讓學生掌握知識，而且能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，也是提高學生自主學習能力的必要途徑，必將使學生終生受益。教師要認真輔導和檢查學生的預習情況，啟發學生逐步走向自學之路。

1小學語文課前預習的重要性

首先，預習能幫助學生養成自主學習的習慣。預習最重要的是對學生學習習慣的培養。學生是學習的主體，要想發揮學生的能動性，必須讓學生養成自主學習的習慣，而預習就能達到這樣的效果。在正式上課之前，學生主動熟悉課本內容，進行簡單的說讀寫，能夠初步理解所學的內容。當這種行為堅持下去，慢慢就養成了自主學習的好習慣。有了自主學習的習慣，學生對語文學習的興趣和能力會獲得很大的提升。其次，預習能幫助學生掌握高效的學習方法。學貴有法，學習是需要掌握方法的。小學生剛踏入學校不久，還停留在以前隨意學、簡單學的階段，對于專門高效的學習方法還不了解，更不會運用。所以，教會學生掌握正確有效的學習方法也是教師的重要職責。通過課前預習，學生可以掌握系統的方法，學會運用工具解決學習中遇到的問題。這種對學習方法的認知和實踐對學生今后學習是大有裨益的。再次，預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展，關系著課堂教學改革的成敗。由于已經進行了充分的課前預習，對于新課中的一些難點學生已經嘗試自己解決并基本掌握了，對于嘗試后沒有解決的問題會記憶深刻，在課堂上就會格外注意教師的講解。如果還沒掌握，課下可以有針對性地向教師請教和練習，直到把難點解決了為止。這就大大提升了課堂效率和教學效果。

2小學語文預習技巧

2.1眼口耳手并用，預習是一項需要調動全身感官進行協作完成的事情，要眼口耳手并用才能達到預期效果。比如朗誦時可以在文中圈出重點的字詞句，并在旁邊寫下自己的所思所想。如用橫線標出生字、生詞，用著重號標出關鍵詞語，用波浪線標出重點語句或中心句等。具體符號可根據個人習慣確定，但要相對固定。

2.2大聲朗讀，朗讀對語文學習非常重要，它能刺激大腦，有助記憶，對語感的形成有幫助，甚至還能提高寫作能力。所以預習的時候要鼓勵學生大聲朗讀，在朗讀的同時找到文章的重點字詞句，感悟文章中心思想。

2.3“學而不思則罔”，學習要善于思考，在預習時也要進行深度思考。思考這篇文章寫的是什么，用了什么樣的表現手法，表達什么樣的作者情感，跟以往學過的知識有哪些關聯。思考中確定自己理解上的疑難點，這恰恰是自己聽課的重點。還可以結合文末的思考題進行簡單的練習。這樣上課時就能通過教師的講解加深自己對內容的理解，彌補自己的不足。

3小學語文預習教學策略

3.1提出預習要求，讓學生知學目標是行動的先導，是保證任務完成的首要條件。預習指導時，教師要根據教學目標提出明確的預習要求。預習要求要按條款羅列出來，教師要抓住重點，刪繁就簡，便于學生操作。語文教學要扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇的訓練，以實現語文教學的目標。因此，指導學生預習時，教師可以根據課文，圍繞著字、詞、句、段、篇提出相應的預習基本要求。（1）字———圈畫出生字，讀準字音、識記字形，難記的漢字抄寫幾遍，難理解的字查閱字典;（2）詞———畫出精彩詞語，積累下來，不理解的詞語查詞典;（3）句———摘錄自己喜歡的語句，可以在關鍵語句旁作批注，寫出感受、寫下疑問;（4）段———找出自己喜歡的段落，熟讀成誦，嘗試發現段落的結構特點;（5）篇———根據課文特點，查找課文相關資料，了解作者寫作背景，閱讀相關文章。以上五類要求應有所側重，第一學段側重于第（1）、（2）點;第二學段側重于第（3）、（4）點;第三學段則側重于第（5）點。另外，教師還應該根據課文的具體內容，對要求進行更詳細的表述，讓學生在預習的過程中學會找出好詞句，提出有一定思考價值的問題，從而讓學生知曉先學的基本要求，培養自主學習能力。

3.2明確預習步驟，讓學生循學學習有法，但無定法，預習也是如此。在學生學習剛剛起步時，教師可以對學生的預習步驟進行明確的規范，待到學生養成預習習慣，并具備一定的預習能力時，教師可以讓學生逐步自主預習。學生是預習的主體，因此，教師要堅持以生為本的原則，最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主進行課前預習。只有發自內心的預習需求，才能帶給學生預習的動力和預習成果得到檢驗與肯定后的成就感。

3.2運用預習成果，讓學生煉學預習是學生帶著教師布置的任務、有既定目標地“先學”，常常是根據教師精心設計的導學案或提出的預習要求進行自學，學生的預習成為一堂課的起點。教師掌握學生對新課的預習成果，便于了解學生自學后還不能掌握的知識，即“先學”中暴露出來的主要疑難問題，教師要認真分析問題，進行梳理、歸類，提煉學生進一步學習的著力點與切入口，這樣有利于教師運用預習成果，調整教學預案，做到以學論教、因學定教，讓教師的“教”服務于學生的“學”。教師根據學生的“先學”情況進行點撥，規范其不準確的表達，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解，或者對學生所學內容及方法等進行歸納、小結。

4結語

新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”所謂語文素養其實就是學生有較高的聽說讀寫能力，能認字、會讀書、寫作文、會說話，并將這些能力恰當地運用于生活之中。這些能力的外在表現就是學生可以主動思考，知道運用工具成功解決生活中的問題。這樣的學習就是有趣有意義的，也是目前小學教學要重點培養的。說到小學語文的學習，不得不說的就是課前預習。有些教師可能會質疑預習的必要性，畢竟小學的知識是比較簡單的，但是在實際教學中發現，預習對小學生語文學習是極其重要的。

參考文獻：

[1]淺議如何在小學語文學習中培養學生預習習慣[J]. 張仁美. ?才智. 2017（22）

[2]培養學生語文預習習慣的必要性及措施[J]. 楊多元. ?甘肅教育. 2017（15）