信息化時代背景下翻轉課堂在大學英語教學中的應用探究

李水云 陳凡

摘 要：隨著信息化時代的發展，傳統大學英語教學理念和方法使大學英語教學陷入尷尬境地，改革勢在必行。翻轉課堂以其獨特的優勢順應時代的發展，符合大學英語教學趨勢，能夠提高大學英語教學質量。因此，本文分析了目前大學英語教學現狀，闡述了翻轉課堂教學模式的好處，提出在大學英語教學中采用翻轉課堂模式，以提高大學英語教學質量。

關鍵詞：大學英語教學;翻轉課堂教學;教學質量

1大學英語教學中存在的問題

目前，在我國大學英語教學當中還存著很多問題，不利于學生高效學習掌握英語。經過研究分析，主要存在以下幾個方面的問題。

1.1教師教學觀念落后

在信息化時代，網絡優質教學資源很豐富，但是很多教師沒有跟隨時代的發展，依然保持傳統教學方法，即采用“填鴨式”教學模式，以講解教材為主，沒有對相關知識進行拓展傳播。在課堂上忽視與學生的互動，認為在有限的時間內把內容講完就可以了。然而，現代大學教學必須充分發揮大學生的主觀能動性。但在這種“填鴨式”教學模式下，學生作為知識的接受者，顯得比較被動。此外，在信息大爆炸的時代，學生接受的學習內容越來越豐富，學習方式也多彩多樣。這就意味著大學英語課堂教學必須適應這種變化，才能滿足學生日益提高的英語學習需求，進而對大學英語教師提出了更高的要求。但是，部分教師不主動充實自己，提升自己，仍然保留傳統的灌輸式教學理念，這在一定程度上阻礙了教學效果的提高。

1.2學生自控、自主學習能力不夠

多數大學生的自我控制力、自主學習能力還不夠，需要教師不斷督促才能基本完成老師布置的學習任務，而且對于外界的誘惑抵抗力很低，比如多數學生沉溺于網絡游戲、電子小說、電影電視劇等，導致學習分心。大部分學生自主學習能力不夠。很多學生學習英語純粹是為了應付考試，出于興趣愛好而主動學習英語的學生并不多，學生自主學習能力遠遠不足。再者，現在很多大學都把英語四級與獲取本科學士學位脫鉤，導致很多學生就直接放棄四級考試，對英語課程的學習心態僅僅是期末考試及格，不掛科。

2 翻轉課堂在大學英語教學中的優勢

2.1有助于構建新型的師生關系

在傳統的“填鴨式”的大學英語課堂教學模式下，教師是課堂教學的中心，是知識傳授的主導者，在課堂上有著絕對的權威和話語權，而學生則是處于非常被動的地位，這一現象嚴重影響到了學生的學習主動性、質疑能力以及創新能力的提升。而在翻轉課堂模式下的大學英語教學，則是以學生為中心，把之前的教師單向傳遞轉變成為現在的雙向互動，不僅很大程度上提升了師生之間的情感溝通和交流互動，而且學生的邏輯思維、批判思維、創造性思維等也能得到很好的鍛煉和提升。此外，翻轉課堂教學模式還有利于消除師生等級的傳統觀念，有助于構建平等、融洽的師生關系。在這種平等、融洽的互動交流中，學生能夠積極主動的學習，能夠得到很好的內心情感體驗;在學生心目中，教師從之前的“權威者”轉變為現在的導師和朋友。這有利于增強學生的學習自信心，提升學習主動性，變被動學習為主動學習，從而有利于提升大學英語課堂教學效率。

2.2 翻轉課堂教學模式讓學生充分自由地學習

在傳統的大學英語教學模式的影響下，學生的課下自學效率不高且時間較短，學生所掌握的知識僅僅局限于教材內容，這無法達到提升學生各項英語能力的教學目的。而在翻轉課堂教學模式就可以盡可能增加學生的自主學習時間，課前讓學生通過查閱視頻資料自主完成英語課堂前的預習學習，并通過互聯網平臺查閱有關英語專業知識，從而提升線下英語課堂的聽課效率;課中進行在線課堂測試，檢測學生的聽課效果;課后讓學生通過平臺中的慕課、錄播、文字資料等查漏補缺、擴展知識。這種在不同的空間和時間學習新知識的教學模式，不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠培養他們的邏輯思維、創新思維與自主解決問題的能力。

2.3 實現作業無紙化

在大學英語翻轉課堂教學模式中，教師可以布置課前預習作業、課堂測試、課后作業。通常這些作業可以布置在在線教學平臺上，如超星學習通在線平臺，藍墨云班課，U校園平臺等，再通過手機或電腦，向學生發布作業，形式多樣靈活，如聽力、對話、閱讀、翻譯、寫作等。學生在電腦或手機上收到教師發布的任務，完成后提交即可。這樣既有利于節省時間，又能激發學生做作業的興趣，尤其在大學英語大班教學的情況下，教師作業批改量大，很難很好地關注到每一個學生，況且紙質作業只是居于形式，對學生而言沒有實質性的提高。而通過各種教學平臺布置作業，形式多種多樣，學生易于操作，教師易于批改和反饋，作業效率大大提升。

3 翻轉課堂在大學英語教學中的應用

3.1信息化資源的優化

在大學英語翻轉課堂教學模式中，微視頻、在線測試、作業是其最為重要的基礎，是信息化時代的產物，所以想要成功的實施翻轉課堂，教室里先進、完善的數字教學設備是不可或缺的。因此，學校需要完善智能化教學設備，優化數字教學資源，提供便捷流暢的硬件條件，從而讓師生擁有一個現代化的教學環境。其次微視頻的上傳與播放、在線測試、作業的發布與完成提交是與網速的快慢密不可分的，因此學校需加強校園網絡建設，提高網絡覆蓋率和傳輸速度，讓學生可隨時隨地可以觀看和學習英語微視頻、完成提交作業。只有提高了硬件水平，軟件實施效果才會好，也才能達到課堂翻轉的目的。

3.2 教學環節的合理設定

教學環節的合理設定是翻轉課堂的關鍵環節，決定著大學英語翻轉課堂的成敗。在大學英語課堂中，開拓性地采用微視頻、在線測試、作業，無疑是顛覆傳統課堂的創新做法，也是創造性地檢測教學效果的措施。課前，教師可以選擇每單元中的文化背景知識、詞匯和重點語法等材料，以錄播的形式將其制作成 5-10分鐘的簡要而又內容飽滿的微視頻;課堂上，把學生進行合理的分組，開展相關主題的討論活動，有規則有規定，在各組你爭我趕的激烈競爭中，充分調動學生的主動性和參與度，調動學生自發學習的興趣，從而使課堂效果達到最佳;教師在課堂中的主要職責是引導學生、解惑答疑和控制課堂節奏和秩序，最后進行總結評價。

3.3 考評機制的完善

在大學英語翻轉課堂教學中，合理的考評機制是其重要的一環，它不僅能有效的提高學生的積極性和課堂參與度，也能作為一項檢驗教學效果的重要手段。在翻轉課堂中，教師可實時地考察和記錄學生的提問和回答問題的情況，判斷其用詞和語法的使用是否合適理和熟練，語言表達和應用能力的優劣，都能通過合理的考評機制來展現。借助這種方式，教師能夠動態地知曉各個學生的學習狀況，從而及時調整教學計劃和有針對性的因材施教，使每個學生的個性和學習潛力得到充分發揮。翻轉課堂中也可設置很多課外拓展練習，通過考評機制，教師也能了解各學生的完成情況，并提出一些課余問題讓學生在課上作答，以回答情況作為衡量標準和考核手段。

4.總結

綜上所述，翻轉課堂作為新型的教學模式，其優勢是顯而易見的，能夠將大學英語教學從傳統的課堂“喂食”中解放出來，能夠充分調動學生的積極性和參與度，從而提高大學英語教學質量。因此，大學英語傳統教學改革勢在必行，應積極地向翻轉課堂教學模式轉變，改變傳統的教學觀念和方法，提高教師的信息化應用能力和綜合能力，使翻轉課堂在大學英語教學中發揮其積極的價值。

參考文獻

[1] 戚博蘊.翻轉課堂下的大學英語教學探析.佳木斯職業學院學報，2019（7）.

[2] 李韶麗.翻轉課堂在大學英語教學中的應用.海外英語，2019年9月.