淺談小學數學體驗式教學

鄧偉

摘要：隨著時代的進步，當今社會對教育的發展提出了越來越高的要求，這無疑也對教師的教學水平和創新能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，選擇什么樣的教學方法來建設一個高效的小學數學課堂一直是每個小學數學教師一直在探索的課題。其中，體驗式教學理念是改善小學數學教學現狀的有效途徑。因此，研究小學數學體驗式教學策略具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;策略

1體驗式教學含義

體驗式教學的概念是指教師和學生在體驗過程中有效地完成“教”和“學”的活動。在活動中，學生可以通過親身體驗和自我感知感受到知識生成的過程;體驗完成后，學生可以獨立或在老師的指導下總結規則，從而成為下一次的學習體驗。筆者根據自己的教學經驗，認為體驗式教學是教師為學生創造的一種“平臺”。它可以是一種實際操作的活動，促進認知沖突的機會，虛擬情境等等。其目的是調動學生的學習積極性，使他們認識到數學的魅力。

3小學數學體驗式教學策略

3.1使學生在認知沖突中獲得體驗，讓經驗生根發芽

對于學生來講，學生所積累的各種數學活動經驗，如果沒有應用以及體驗的機會，那么這樣的經驗就是所謂的靜態經驗，也就無法實現良好的生長，意味著將可能無法有效解決實際問題。為此，筆者認為要讓學生的經驗生根發芽，那么就要讓學生能夠在認知沖突之中獲得一定的體驗，這樣形成的經驗將富有生命力，可實現靈活應用。

例如，在教學“分數”相關的知識時，在課堂上筆者讓學生通過手勢去表示每個人分到的蘋果以及飲料的數量，當學生比畫2時，則表示將4個蘋果平均分給了2個人，且每個人分到2個蘋果;讓學生比畫1時，則表示的是將2兩瓶飲料平均分給2人，且每一個人1瓶。這是基于學生已有的認知而表達的結果，用整數進行表示。

基于學生對整數知識的認識，筆者又提出問題，即將一個蛋糕平均分給2人，那么每人應該分到多少蛋糕呢？這個問題與學生已有的認知產生了沖突，學生也明白已經無法用整數去來表達結果，而這樣的認知沖突不僅也為教師提供了創設體驗活動的契機，而且也激發了學生探索如何表示這個半個數的欲望。基于認知沖突以及學生探索的欲望，筆者讓學生嘗試通過自己的方式去表示這“半個蛋糕”。有的學生采用了一個半圓來進行表示;有的學生畫了一個類似蛋糕的圖形，并從中畫了一條線將其分開;還有的學生直接畫了一條線，并在中間用一個短線將其分開……學生通過多種多樣的方式表示“半個蛋糕”。最后，教師進行總結，可以通來表示，并引入本課主題，讓學生認識分數的由來、性質等等。

3.2善用虛擬情境深化體驗

所謂虛擬的體驗情境主要是針對一些無法在課堂上進行實踐操作的活動而創設的體驗情境。通常來講，需要教師結合學生的認知特點，創設與學生日常生活相貼近的虛擬情境。例如，在解學問題教學中，提出問題幫王叔叔設計一個周長為22米，且面積最大的長方形花圃。對于這個問題來講，學生無法在課堂上動手實踐，所以只能通過引導學生想象并借助現有的生活經驗等方式進行解決。基于周長確定的條件，引導學生通過畫圖的形式對花圃進行設計，一方面能夠讓學生將生活化的知識抽象成為數學知識，另外一方面則可以對學生的想象力進行訓練。雖然虛擬情境相較于動手實踐活動效果會差一些，但是因為考慮到數學知識的抽象特點，部分問題是無法讓學生親身試驗，因此可以在這個限定之內，最大限度讓學生有一種身臨情境的體驗，從而體會學習數學的樂趣。

3.3教學評價多元化，強化學生體驗

從小學數學教學現狀來看，雖然很多教師也非常重視體驗式教學的開展，但是在評價方面依然存在單一化的問題，對于學生的評價主要還是以教師為主，并忽略了學生自我評價、自我反思以及學生之間的互評，這樣便會影響到體驗式教學的效果。例如，當教師設計一個體驗情境時，并請幾位學生進行實踐，當學生解決問題之后，通常只有教師一人對學生進行點評，學生自我點評以及互評則很少。又例如，教師為學生提供體驗情境，并以小組合作的形式開展，要求小組內部進行討論并在規定時間之內進行回答。但是很多時候，教師還未等到學生討論出結果，就會將討論進行中斷，整個體驗也因此中斷。評價單一化、未給足學生足夠的思考時間，均會導致學生無法獲得良好的體驗感，而且教師給出的問題往往也未得到有效解決，即使教師后來進行總結，學生對此印象也不深刻。

因此，教學評價迫切需要改善，筆者建議廣大教師可以在體驗過程中做到適當放手，或者是在預先設置好的時間范圍內真正放手，要相信學生自我反思的能力，讓學生能夠在體驗過程中成為主人，而不是被教師所主宰的“傀儡”。當教師將評價的權利放開以及給予學生足夠思考時間時，那么就一定可以看到學生不同的側面，這樣的體驗才夠深刻，學習效率與質量才會得到提升。

4結語

綜上所述，體驗式教學正是目前小學數學教學中所缺乏的一種有效手段。傳統的教學模式，因為各種因素的影響，學生長期處于被動學習狀態，雖然也能習得知識以及掌握技能，但實踐效果是否是最佳，這個問題還需要我們思考。好的教育教學在于如何體現學生的主體性，關于這一點很多教育工作者在不斷的研究與嘗試，因此，筆者倡導體驗式教學能夠真正在教學中全面實踐起來，這樣才能讓學生真正實現全面發展。

參考文獻

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