開發鄉土素材，打破山區初中作文教學的困境

何柳青

【摘要】? 農村中學的學生作文存在題材老舊，立意不深，對當地豐富的生活和傳統文化認識淺顯， 缺少對當地生活敏銳的洞察力和細致的感受力，對謀篇布局的意識不強，思辨能力低下等等問題。及農村中學在作文教學上，寫作培養模式單一、寫作教學觀念未能及時更新的問題。本文針對農村學生的寫作困境，結合農村本土豐富的生活和文化，，通過“以讀促寫，以寫促讀”等多種方式的課堂教學，旨在著眼于豐富學生的寫作素材和激活學生的寫作思維，打破學生目前寫作的困境，激發學生的寫作興趣，積累寫作素材，提升學生的思辨能力，提高農村中學的作文教學的質量

【關鍵詞】? 以讀促寫 以寫促讀 有效作文教學

【中圖分類號】? G633.34? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-084-02

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葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明了生活對于寫作的重要性。現實生活是豐富多彩的，因而真實的寫作其選材也應該是豐富多彩的，初中的寫作教學應努力幫助學生學會觀察生活、感受生活、積累生活和思考生活。對于農村中學的學生來說，豐富多彩的鄉土生活和鄉土文化，應是他們寫作的肥沃土壤。教師只要善于引導他們回歸生活，重溫鄉土生活的美，認識鄉土文化的豐厚底蘊，通過以讀促寫，在閱讀中積累素材，激活寫作的思維;通過以寫促讀，放飛他們的性靈，讓鄉土生活和文化成為他們的作文資源，開闊視野，引發他們對社會、生活的認識和思考，訓練寫作技巧和思維，全面提高作文教學的有效性。

一、當下農村中學的作文困境

（1）學生的寫作困境

結合歷年中考作文的寫作情況，可發現學生的作文存在選材、立意、寫法的突出問題：素材短缺、套用素材、缺少恰當的描寫、謀篇布局意識不強、思想匱乏，以上問題，農村中學的學生存在的問題更加嚴重。突出問題的背后，我們可以看到農村中學的學生存在的寫作困境：缺少對實際生活的觀察和關注、對本地農村文化的忽略和歧視，缺少大量的閱讀，未能積累豐富思想，沒有為寫作需要提供豐富的“庫存”，及自身的寫作動機低下。究其原因，學生的敏于觀察、善于觀察的能力未能真正培養起來，讀、寫能力的培養未能同時得到重視。

（2）教師作文教學的困境

受中考指揮棒的影響，過分關注作文成績而流于作文技巧的傳授;缺少關注學生的情感和性靈的培養，特別是開發本土文化，培養學生的觀察能力，未能為學生積累閱讀和寫作的素材;寫作培養的模式單一化，課堂的互動流于形式;對寫作教學傾注的時間和精力過少，本身的寫作素養缺失等等問題，促使農村中學的作文教學缺少序列性和有效性。

二、歷年中考作文題呈現的問題，折射了讀寫結合作文教學的迫切性

2014——2017年近四年中考作文，考生的作文出現選材狹窄、套作、對生活的認識和思考停留于表面和淺層、缺乏謀篇布局意識、作文缺乏一定的深度和廣度、高階思維層次的佳作不多、思辨能力低下的問題。深究其原因，主要是對生活的關注和觀察不夠，缺少積累，閱讀的積累，缺少各種知識的積累和優秀思想的積累，社會生活實踐經驗的積累。寫作教學的語言技巧和寫作技巧訓練，未能達到真正的有效。由此可見，以讀促寫，以寫促讀，對作文寫作教學起到非常重要的作用。

三、探求農村中學有效作文教學的策略

1.遵循部編版教材的作文教學規律，通過以讀促寫，以寫促讀，建立作文教學的序列性

閱讀和寫作是語文學科的最為重要的兩大學科素養和能力。讀寫結合，讀寫并重是目前作文教學很有成效的課堂教學。因此，以讀促寫，以寫促讀，真正做到讀寫并重，發揮讀寫的作用，提高作文教學的有效性。在目前七八年級的部編版教材的實施中，本人根據部編版教材八年級上冊的單元寫作要求，及本地農村學生的生活環境和鄉土文化特點，進行了讀寫結合的寫作規劃，并根據單元的體裁特點，在讀寫作文教學上做了相應的側重傾斜。表格如下：

在讀寫課堂教學中，積累語言，豐富寫作的題材，循序漸進地傳授寫作技巧，從而使閱讀成為寫作的藍本。部編版教材完整、有序的寫作訓練，能有效建構學生寫作的基本知識結構，教師在課堂上充分結合單元閱讀篇目和寫作的要求，進行相關的寫作情境創設，激發學生的寫作興趣，使作文教學更加有序有效地進行。

2.開展課內名著閱讀，以讀促寫，開展形式多樣的寫作訓練

名著閱讀課堂重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，尊重閱讀個性和多元解讀，鼓勵獨到的創造性鑒賞，讀出自己的個性、見解和味道。教師進行恰當的指導和引領，通過片段作文、仿寫、造句、讀后感等多種形式的寫作訓練，讓學生及時抓住自己閱讀中的靈思妙感，利用運用讀寫結合的方法，引導學生把名著中的內容轉變成寫作的素材，或借鑒其寫法，引導學生觀察身邊的事物，進行作文的創作。教師在重要的篇目，引導學生進行旁批和標注或做適當的歸納，教師在閱讀中做賞析的引導和分析，指導學生賞析精彩的片段，學習其寫法。如下面表格是本人在八上讀寫結合法的教學流程

以讀促寫，以寫促讀，以名著文本為依歸，指導學生進行相關的實踐活動，并給予學生的寫作平臺，大大激發了學生閱讀名著的興趣，最大限度地保持學生的閱讀熱情，創造了活躍而歡樂的課堂氣氛，讓學生在歡樂中進行寫作訓練，提生他們對社會和人生的認識，增加他們思想的深度和厚度。

3.開發本地的鄉土文化，以寫促讀，豐富寫作題材

《2017年廣州市初中畢業生學業考試年報.語文》中關于作文教學與作文備考的建議中指出“今年考場作文呈現比往年更豐富的選材方向，這與近年來廣州市初中寫作教學越來越注重引導學生關注現實是密不可分的。特別是不少與傳統文化相關的選材出現在考生的作文當中，反映了廣州市初中語文教學對傳統文化的重視……這確實是令人欣喜的現象，值得堅持并進一步發揚。”從這里可以看出，本土文化的開發，對于豐富學生寫作素材的重要性。結合歷年的中考作文考題，本人認為可以在立意、選材、內容描寫上，開發出本地的鄉土文化資源，豐富學生的寫作素材。

本人所在的學校是一所典型的農村學校，地處增城區的北部鄉鎮。這里有著深厚的農耕文明、悠久的歷史古跡、優美的鄉村景色、廣府文化與客家文化交相融合的鄉鎮。然而學生的寫作題材卻狹窄老舊，寫不出富有本地生活氣息和文化底蘊的作文。特別是2015年《廣州風格》中考作文，農村中學的學生，看到這道題目就望而卻步。大部分的學生的選材僅僅局限于公交讓座、拾金不昧、主動打招呼、煲老火湯，對于本地的豐厚民俗文化、特色建筑、手工藝品、農村人的樸實、勤勞、堅忍不拔、甘于清貧等等精神品質這方面選材的學生，少之又少。農村學生寫不出自己真情實感、富有生活氣息的文章，最關鍵的是作文和閱讀教學對于鄉土文化資源的少開發和少利用。丁有寬老師對于“讀寫結合”作文教學實踐中提出“觀察—積累—解題—構思與行文-修改”為線展開教學。鑒于此，本人在教學中特別注重對本地鄉土文化的開發，依托教材，設計相關主題，引導學生觀察事物，指導寫作技巧，進行讀寫訓練，豐富學生的素材。

本人在授課部編版八年級上冊《白楊禮贊》時，運用鄉土文化資源，進行讀寫結合的寫作教學的思維導圖。

本次課堂的寫作教學，學生的寫作激情高漲，參與度極高，課堂的氣氛非常活躍。在觀察熟悉事物的基礎上，學生在查閱和整理資料中，深刻認識到小樓菜心的高貴品質，達到了思維的訓練。由此可見，鄉土文化的開發，對于提高寫作熱情，豐富學生的知識面，積累社會實踐經驗，訓練思維，對于改變農村學生的寫作困境和豐富其寫作素材、提高寫作教學的效率，極有有效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M]鄭州.河南教育出版社.

[2]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南.山東教育出版社.