高中生物學(xué)教學(xué)中智慧課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比分析

張軍

【摘要】? 反思與總結(jié)基于智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)下的生物學(xué)教學(xué)，以“DNA是主要遺傳物質(zhì)”為例對(duì)比分析智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在課前——課中——課后的差異，結(jié)果顯示智慧課堂教學(xué)更生動(dòng)形象、學(xué)生參與度更高、效果更好，學(xué)生能力獲得全方位提升。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物學(xué) 智慧課堂 遺傳物質(zhì)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-057-02

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1.前言

習(xí)近平主席曾在2018年9月10日的全國教育大會(huì)上指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)……”，課堂教學(xué)作為立德樹人的主陣地對(duì)學(xué)生、對(duì)老師而言都十分重要，追求課堂形式多樣化、學(xué)生深度參與的課堂教學(xué)是對(duì)立德樹人的具體踐行。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸滲透到教育領(lǐng)域，我校在2017年引入科大訊飛智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)后教學(xué)形式發(fā)生巨大變化，現(xiàn)節(jié)選部分教學(xué)片斷與同行切磋交流。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。智慧課堂教學(xué)模式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，除了因?yàn)橹腔壅n堂本身根植于建構(gòu)主義教學(xué)理論、分布式認(rèn)知理論之外，還有一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在種種弊病而飽受詬病，如缺乏生動(dòng)性、學(xué)生在課堂上聽過教師的講解后如果不懂則無法重現(xiàn)課堂、教室之外如果想不受時(shí)間與空間的限制隨時(shí)咨詢老師無法實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)效果不能及時(shí)檢測(cè)等，凡此種種問題智慧課堂下均能夠得到有效解決，智慧課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力從而使得學(xué)生在課堂活動(dòng)的過程中便可達(dá)到智慧的生成目的。

智慧課堂之所以能夠在近幾年獲得迅猛發(fā)展，這與其天然的屬性有很大的關(guān)系。智慧課堂需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端如平板電腦，其基本教學(xué)形式是教師在課前分享課件或一些背景知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生了解新課內(nèi)容，課中同屏展示課件及師生一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一互動(dòng)，課后練習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)分析并及時(shí)反饋等。教師也可以使用微課、慕課、白板等電子資源進(jìn)行講解重難點(diǎn)，無論學(xué)生身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)+平板便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是現(xiàn)階段新學(xué)的知識(shí)還是之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)均可，從這個(gè)角度來看，智慧課堂的確比傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，這或許是因?yàn)橹腔壅n堂把傳統(tǒng)的以教師講、學(xué)生聽并記筆記的灌輸知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造智慧的課堂，它改變了傳統(tǒng)課堂活動(dòng)從單純的傳授式、被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)到自主探究智慧的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，顯然，后者學(xué)生更加容易接受。

3.案例：“DNA是主要遺傳物質(zhì)”

3.1課前預(yù)習(xí)

無論是傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂，課前預(yù)習(xí)都是不能省掉的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步理解DNA為什么是遺傳物質(zhì)、為什么DNA才是主要的遺傳物質(zhì)、DNA作為遺傳物質(zhì)的探究過程等問題。

傳統(tǒng)課堂模式（以下用A模式代替）：教師布置前置作業(yè)，通常會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀人教版必修三p42教材內(nèi)容，有的教師可能還會(huì)讓學(xué)生提前完成學(xué)案。

智慧課堂模式（以下用B模式代替）：得益于學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)，提前一周甚至更早準(zhǔn)備好本節(jié)相關(guān)的背景知識(shí)、格里菲斯和艾弗里等人物介紹、諾貝爾獎(jiǎng)、后人對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、滬科版等其他省份不同版本教材中有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的講解，打包后推送給學(xué)生閱讀，由于這些內(nèi)容信息量大，如果僅靠傳統(tǒng)印刷成紙質(zhì)材料后再分發(fā)無疑成本巨大且耗時(shí)耗力，但B模式有互聯(lián)網(wǎng)云存儲(chǔ)功能，所以能夠根據(jù)需要提前將這些背景內(nèi)容投送給學(xué)生（如果有特殊需要也可以設(shè)置為定時(shí)投送），郭秋榮認(rèn)為在課前也可以投送一些作業(yè)實(shí)現(xiàn)“課前微翻轉(zhuǎn)”更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)需要也可以將不同內(nèi)容投送給不同層次的學(xué)生，以便因人施教，從而達(dá)到真正的精準(zhǔn)教學(xué)。這些材料能夠全方位展示本節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生在后續(xù)聽新課過程中會(huì)更有探索欲望且不會(huì)感覺本節(jié)實(shí)驗(yàn)枯燥乏味。

3.2課中學(xué)習(xí)

本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握在證明DNA是遺傳物質(zhì)過程中三個(gè)系列實(shí)驗(yàn)及其邏輯關(guān)系，尤其是艾弗里實(shí)驗(yàn)及赫爾希&蔡斯噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來看學(xué)生很難理解實(shí)驗(yàn)二和三，在這種情況下，B模式便發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂無法替代的作用。

A模式：教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中格里菲斯實(shí)驗(yàn)、艾弗里實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，通過教材閱讀與學(xué)案中已了解到的有關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們嘗試回答幾個(gè)關(guān)鍵問題：詳細(xì)闡述三大實(shí)驗(yàn)過程;每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路;三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;這些實(shí)驗(yàn)之間是否有內(nèi)在聯(lián)系等。可以預(yù)計(jì)的是，經(jīng)過小組的討論，每個(gè)組會(huì)展示自己的討論結(jié)果，或口頭說出來，或在黑板上寫下來，針對(duì)這些回答教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，臨近課堂結(jié)束前教師會(huì)總結(jié)本次課的內(nèi)容及同學(xué)們的觀點(diǎn)。

A模式是否有些單調(diào)與平面化？雖然A模式下本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容完整但缺乏新意與較多互動(dòng)，比如A模式下某個(gè)小組展示的時(shí)候其他小組因?yàn)闆]有參與感而導(dǎo)致跑神或做別的事情，其學(xué)生的收獲是可想而知的。

B模式：B模式下的課堂卻是另外一番景象，教師可以使用平板設(shè)置一個(gè)小組隨機(jī)配對(duì)三大實(shí)驗(yàn)，分到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組需要進(jìn)行上臺(tái)展示，其完成任務(wù)方式依然是小組合作探究學(xué)習(xí)，但小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠結(jié)合課前推送的電子資料進(jìn)行深入的分析與討論，倘若有兩個(gè)小組分到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，則小組間可以通過電子白板畫出實(shí)驗(yàn)框架圖并拍照互傳分享，在后續(xù)展示的時(shí)候兩組同屏對(duì)比講解。如果內(nèi)容比較難理解，則可以快速調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫展示以更加方便直觀的讓其他學(xué)生聽明白。在小組展示環(huán)節(jié)，上臺(tái)展示組為避免其他組同學(xué)跑神可以隨機(jī)拋出電子問題給大家。為了更好的理解三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以將幾個(gè)小組畫的框架圖同時(shí)展出，這種效果非常好，學(xué)生能夠很容易的從這些對(duì)比中找到實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了檢測(cè)授課效果，可從備選電子習(xí)題庫中隨機(jī)抽取6個(gè)選擇題進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，每位同學(xué)只要?jiǎng)觿?dòng)手指點(diǎn)擊正確選項(xiàng)發(fā)送即可，在教師平板端則會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每題的錯(cuò)誤率及全班均分，這種立刻出測(cè)驗(yàn)結(jié)果的小測(cè)驗(yàn)頗受學(xué)生喜歡，試想如果學(xué)生跑神了，這些小測(cè)驗(yàn)題目怎么做？

3.3課后鞏固環(huán)節(jié)

一節(jié)高質(zhì)量的課堂如果沒有課后環(huán)節(jié)則是不完整的，人的遺忘無法避免，尤其是對(duì)學(xué)生而言，如果課后沒有及時(shí)鞏固課堂的內(nèi)容則會(huì)很快忘記，所以課后環(huán)節(jié)必不可少。

A模式：完成課后作業(yè)并次日上交作業(yè)待老師批改檢查是比較常用的方法，如果對(duì)本節(jié)課不放心則可以在2周后做一個(gè)紙質(zhì)版的測(cè)驗(yàn)以檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握本節(jié)內(nèi)容。

B模式：布置電子化作業(yè)給學(xué)生，根據(jù)需要事先設(shè)置好電子版選擇題及填空題，并設(shè)置好完成作業(yè)的具體時(shí)間和答案公布時(shí)間，如當(dāng)天晚上8：30前學(xué)生提交作業(yè)并公布練習(xí)答案，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，普遍問題做好微課發(fā)給所有同學(xué)，個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤則可以將微課單獨(dú)發(fā)給這個(gè)學(xué)生，這樣便實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的效果。

B模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，既能夠及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)又能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)精準(zhǔn)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，如果是A模式下的作業(yè)評(píng)講或許會(huì)延遲到次天或兩天后進(jìn)行，考慮到一個(gè)老師如果所教的班級(jí)有2個(gè)或更多，那么A模式情況下則會(huì)讓老師重復(fù)講解錯(cuò)題2遍以上，這是對(duì)教師體力和智力的極大浪費(fèi)，因?yàn)锽模式只要針對(duì)普遍問題與個(gè)性問題做一次微課并發(fā)送給學(xué)生即可，學(xué)生如果沒看懂則會(huì)看第二遍、第三遍直到看懂為止，反觀A模式下的習(xí)題講解場(chǎng)景：教師在課堂講解習(xí)題，有學(xué)生沒聽懂則會(huì)在課后找老師當(dāng)面詢問，而老師因?yàn)樘τ智∏刹辉冢@樣的學(xué)習(xí)談何高效？所以B模式下教師有了更多的時(shí)間去準(zhǔn)備新課，而學(xué)生則很有針對(duì)性的去查漏補(bǔ)缺，這是一種雙贏的局面。

4.智慧課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

4.1優(yōu)勢(shì)

智慧課堂的教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，它不僅大大豐富了學(xué)生課外知識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)一堂課的理解不是僅停留在掌握了多少知識(shí)點(diǎn)、會(huì)做多少道題目，而是通過立體式、全方位體驗(yàn)式、互動(dòng)式的智慧課堂教學(xué)明白了一節(jié)課的內(nèi)核，明白了知識(shí)本身的來龍去脈，這些體驗(yàn)與收獲在傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)，筆者能夠明顯而強(qiáng)烈的感受到在智慧課堂模式下的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來，他們?yōu)榱伺宄粋€(gè)問題會(huì)盡一切所能去找到答案，這種探究精神得到了眾多教師的一致贊賞。

4.2弊端

4.2.1網(wǎng)絡(luò)覆蓋

智慧課堂對(duì)校園的網(wǎng)絡(luò)要求很高，以我校為例，校園網(wǎng)是千兆光纖，試想一下，如果幾十個(gè)教學(xué)班、幾千臺(tái)智能終端同時(shí)使用智慧課堂，普通網(wǎng)絡(luò)如何承受得起？另外，智慧課堂模式下學(xué)生能夠在校園內(nèi)任何地方學(xué)習(xí)，所以不管是教室、飯?zhí)谩⑺奚帷⒉賵?chǎng)等均需要配置無線wifi，這又是一個(gè)十分巨大的工程。僅憑這兩點(diǎn)硬件要求來看，并非每個(gè)學(xué)校都能夠達(dá)到。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)權(quán)限問題

有了免費(fèi)及校園無死角的wifi覆蓋，學(xué)生便能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生也能夠隨時(shí)隨地的上網(wǎng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊QQ、刷微信……這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西卻實(shí)實(shí)在在的影響著教學(xué)成績與教學(xué)管理，試想，花季雨季的少男少女們?nèi)绾谓?jīng)得起網(wǎng)絡(luò)與平板結(jié)合起來的誘惑？所以網(wǎng)絡(luò)權(quán)限便是重中之重，如果限制了學(xué)生上外網(wǎng)則會(huì)大大削弱學(xué)習(xí)資源的使用，這樣便會(huì)出現(xiàn)需要查閱資料的時(shí)候有網(wǎng)卻不能用的尷尬局面，但不加限制的讓學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)則會(huì)嚴(yán)重干擾影響正常的教學(xué)，這是一個(gè)十分矛盾的問題。

4.2.3資源錯(cuò)用與浪費(fèi)

科大訊飛的智慧課堂軟件系統(tǒng)有一個(gè)功能是學(xué)生可以發(fā)帖子并相互評(píng)論，在這些評(píng)論中我們發(fā)現(xiàn)有些評(píng)論語言低俗，學(xué)生的留言大部分與學(xué)習(xí)無關(guān)，這明顯是將學(xué)習(xí)資源變成了校園版微信，我校之前出現(xiàn)過網(wǎng)上相互謾罵行為，后來演變成了網(wǎng)絡(luò)暴力，試想在這種情況下真正用教育資源學(xué)習(xí)的學(xué)生是否會(huì)受到嚴(yán)重干擾？

5.結(jié)語

教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合能夠創(chuàng)造出令人驚艷的效果，時(shí)代的發(fā)展需要像智慧課堂這樣優(yōu)秀的教學(xué)形式推進(jìn)教育向高端邁進(jìn)，我們身處在一個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，而學(xué)校的教育如果僅僅是傳授給學(xué)生考試的技巧與有限的書本知識(shí)注定是失敗的教育，教師所要教給學(xué)生的是能夠有獨(dú)立的批判思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、學(xué)會(huì)與人合作從而實(shí)現(xiàn)共贏的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，這些才是學(xué)校學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，智慧課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在不斷的與老師互動(dòng)與探索中逐漸實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們相信在今后教學(xué)實(shí)踐中智慧課堂模式會(huì)不斷的改進(jìn)與完善，高中生物教育也會(huì)走得更深、更遠(yuǎn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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