小學英語低年段“課堂共學”教學策略的初探

阮毅賢

【摘要】? 新課標提到，語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參加社會活動的重要條件之一。英語是全球流行的國際通用語言，對人們的日常生活和信息交流起著極其重要的作用。對于學習者來說，在整個英語學習各階段中，小學階段的英語語言學習尤為重要。筆者認為，在小學英語課堂開展“課堂共學”的教學模式，對小學生的語言發展學習有著重要的作用。本文結合小學低年段的“課堂共學” 英語教學模式的教學實踐與教學反思，淺談幾個教學策略。

【關鍵詞】? 小學英語 課堂共學 教學實踐 教學策略

【中圖分類號】? G623.31? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-049-02

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一、“課堂共學”教學的重要作用

《小學英語新課程標準》倡導體驗式途徑，如感知、體驗、實踐、參與、桌子探究、提高語言運用能力等。一種適合孩子的英語課堂教學模式能夠提高小學生主動參與課堂和積極思考問題的能力，提高小學英語課堂教學目標的達成度。而“課堂共學”的小學英語課堂教學模式剛好是實踐這一理念的具體做法，有望能探索小學英語課堂教與學以及學生之間的學習共同體。“共學”顧名思義就是共同學習，它是一個整體的學習，是一種合作學習，包括師生之間的教與學和學生之間的共同學習。通過共學，旨在能增強孩子在團隊中的合作意識以及團隊互相幫助精神;能增強學生學習英語的興趣，促進學生從被動學習變成主動學習;能提高學生的英語自主學習能力以及英語學習的積極性;能發散學生的英語思維能力。課堂共學是一種動態的、互動的、生成的學習過程， 能有效地發現學習問題和教學疑惑，便于師生交流和思考如何解決實際問題。因此在英語課堂教學實踐中，如何讓學生更好地做好“課堂共學”是值得我們共同研究的。

二、教學中出現的現象分析

1.教師層面

深受應試教育的影響，較多的小學英語課堂采用了機械訓練的教學方法，課堂教學設計沒有突出以生為本的理念。部分教師對學生英語綜合運用能力和生活教育的關注度普遍不高，不能很好地提高學生的學習主動能動性，在培養小組合作能力方面較欠缺，在創設英語教學情境方面不足，也無法調動學生學習英語的積極性。

這與新課標的理念是相違背的，不適合英語課堂教學的要求，也不利于學生課堂學習。部分教師要么被應試教育影響很大，要么是不能合理科學地設計英語課堂教學，甚至有可能擔心學生在生成的合作學習過程中出現混亂的情況。

2.學生層面

在英語課堂學習中，有部分學生課堂比較膽怯，在感悟英語語言時，缺少對英語說的體驗，無法感知英語語言的魅力，因此課堂的英語學習達成度夠不高。學生參與度不高就會導致學習興趣不高，英語筆頭練習度不高，最終導致課堂的學習效果差。

這樣，學生的英語學習方式和思維容易被固化，以單一的、機械的、死記硬背的方式來學習，發揮不出英語作為語言的學習功能。而通過課堂共學的模式來學習英語，人與人之間就能在一個恰當的語言氛圍下，正常地開展語言交流，互動合作，共同成長。

三、“課堂共學”教學的策略研究

劉見陽曾說，有效的課堂教學總是離不開課堂教學實例（劉見陽 2013）。筆者以廣州市小學英語三年級的課堂教學案例，談談在授課過程中，如何踐行“課堂共學”的教學策略。

（一）表演展示，你我參與，互動共學

本環節的學習內容以廣州市小學英語三年級上冊Module 3 Body——Unit 5 Wash your face 的課文內容來進行探討研究，本節課利用I CAN I SHOW來引入課堂，學生們利用前幾節課學習的“This is my ……” 句型來進行小組分享表演，學生A用This is my ……” 句型來介紹家庭成員，并進行小組內互動、交流。然后學生B用” This is my ……” 句型來復習nose，ear，body，eye ……等身體部位，學生B說句型，其他學生指出身體部位;設計這環節的目的是給學生創設語言表達的平臺， 同時能讓學生們體會到“課堂共學”學習的重要性，I CAN I SHOW的課堂設計能以優帶弱，以點帶面，以達到學生全面學習，互動共學。

（二）歌曲導入，你唱我演，互動共趣

美國心理學家James J. Asher提出的TPR（Total Physical Response） 教學法注重語言學習中的互動模式，提倡在一種比較輕松的環境中充分調動學生的各個感覺器官，盡量讓學生做到眼到、耳到、口到、手到，利用眼、耳、口、手等身體部位實現全身心動作反應，加深對語言材料的理解。因此，為了讓學生更好的掌握英語單詞，筆者在教授英語單詞時把英語單詞融入到英文歌曲中，下面以廣州市小學英語三年級上冊Module 1 Greetings——Unit 1 Hello！ 的單詞教學為例，在英語單詞教學中，筆者為了讓學生更好的熟記單詞，就把新學的good、morning、afternoon、evening等單詞改編到學生們耳熟能詳的生日歌曲中，你唱我演，這樣就把枯燥無味的英語單詞變成靈動的、熟悉的英語歌謠;學生們還可以通過小組合作活動的形式來共同改編歌曲，學生在這樣活躍的課堂中，互動共演，輕松的記住單詞。

（三）游戲鞏固，你玩我樂，互動共樂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，可見興趣在小學英語學習過程中是非常重要的。為了能讓學生更好地學習英語，在英語教學中適當地融入英語游戲。適當的游戲能幫助學生緩解學習壓力，也可以訓練學生的反應速度，能增加學生們之間的學習交流，學生參與游戲時也能讓學生學會團隊合作精神。有趣的活動，孩子們自然而然會喜歡，能激發他們的學習熱情。

在游戲互動中，我們可以設計團體活動，例如：擊鼓傳熊活動：在學習了新的問句：Whats your name？ My name is ……. 在這個句型學習中，為了讓學生更好的練習句型，我們全班同學在聽著鼓聲中，聲音響時同學們開始依次傳熊，邊鼓掌邊說句型Whats your name？? ?鼓聲停后，熊落在誰的手上誰就要回答問題。這樣的活動能充分調動全班同學說英語的能力，以及回答的應急能力。再如：猜謎游戲，這一活動是建立在學生已經學過的單詞的基礎上，既是對已學習單詞的鞏固復習，也可以訓練學生的閱讀能力。

（四）小組調查，人人參與，思維共享

為了充分地了解學生們是否真的掌握好了知識點，在課堂上設計主題式的小組調查活動。小組調查活動不僅能給學生提供一次面對面用英語交流的活動，而且能間接的鍛煉學生們的英語口語交際能力，還可以讓學生共同思考和共享信息。在這個調查活動中，學生們能體驗到做偵探的感覺。下面以廣州市小學英語三年級下冊Module 4 Fruits——Unit 8 Apples are good for us 的教學為例，調查全班同學喜歡的水果比例，具體活動如下：

T：? There are so many fruit.? Fruit are good for us. Now lets use the sentence “What fruit do you like？” to make a survey and fill in the blank.

通過這樣的調查活動，我們的學生能在小組中大膽交流，做到人人參與，思維共享。

總的來說，“課堂共學”的做法主要是以學生作為點，小組活動為線，通過小組活動發散全班共同學習，從而形成一個點-線-面的有效教學策略。通過設計和開展形式多樣、有趣有情境的共同體學習活動，激發學生的學習興趣和積極性，促進人人在互動合作中去實踐、探索、解疑，從而提高課堂教學的實效性。“課堂共學”教學內容都與學生的學習生活息息相關，教師通過創設生活的真實情景進行情景教學，培養學生自主學習、樂于表達、善于傾聽、勤于思考、勇于合作的良好學習習慣，從而促進學生的語言綜合能力、自我發展與合作發展的思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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