小組合作學習在初中歷史教學中的有效應用

梁 粲

【摘要】 歷史學科是初中階段的重點學科之一，是培養學生歷史理論知識技能、傳承歷史文明的重要陣地，也是豐富學生知識見解、培養學生綜合能力與發展思維的重要平臺。結合當前初中歷史課堂教學可知，初中歷史課堂教學尚存在傳統教學模式的遺留問題，在應試壓力影響下，部分教師仍然采用單一教學方法對學生展開填鴨式教學，未能尊重學生的個性差異，學生被動跟隨教師開展學習活動，自身主觀能動性難以提升，對于歷史學習缺乏探究熱情。為此，教師應當結合新課改教學政策與初中生身心發展實際，采用小組合作學習模式，拉近師生關系，強調學生在課堂中的主體地位，解決傳統教學的問題，讓學生養成良好的學習習慣與思維模式，深入認識歷史學科的重要價值。

【關鍵詞】 初中歷史 小組合作 教學模式

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-164-010

在現代教學中，小組合作教學模式受到越來越多教育工作者的重視，小組合作為學生提供了自主探究與溝通的空間，實踐證明，小組合作教學能夠有效提高課堂教學的有效性，也能實現學生能力的全面提升。

1.小組合作教學在初中歷史課程中的運用價值

小組合作學習指的是將學生按照個性、成績差異、性別等分成小組開展小范圍學習活動，以團隊成績作為共同評價標準，教師給予學生較大的自主權，學生能夠通過自主溝通和交流解決問題，并給出統一意見。隨著素質教育理念的不斷推進，初中歷史教師也越來越認識到小組合作教學的重要性，通過小組合作能夠轉變傳統一言堂教學模式，教師從主導者變成引導人和參與者，學生能夠發揮自身個性，主動參與學習活動。同時，小組合作學習具有較強的創新性，學生能夠在思維的碰撞中激發更多潛能，發揮自身的創造性為團隊做貢獻，提高學生學習效率。另一方面，當前初中生處于個性發展的關鍵時期，小組合作學習能夠幫助學生樹立合作意識，認識到與人溝通的快樂，進而養成積極的溝通習慣與尊重他人的思維品質，為其今后的學習與發展奠定良好的基礎。

2.當前階段初中歷史課堂小組合作教學的弊端分析

2.1 教師認知不明導致教學流于表面

部分教師仍然受到傳統教學觀念的影響，未能認識到小組合作教學的重要性，在分組時仍然采用自己的觀念將學生作區分，且未能認識到學生個體差異與興趣愛好等的區別，分組教學活動與學生缺乏溝通與交流，僅僅為了完成自身教學任務而開展小組活動，導致學生學習活動缺乏重點，難以認識到合作學習的意義，仍然被動配合教師工作，導致小組合作流于表面，本質上仍然是以教師為活動的主導。

2.2 小組成員差異學習積極性不高

初中生正處于情緒波動較大、容易產生叛逆心理的青春期，對于教師具有一定的防備心理，也容易產生自負或自卑等負面情緒，如教師分組時未能合理安排，反而容易影響學生的學習積極性，學生受到水平差異等的影響，無法明確自身在組內的職責，也缺乏明確的分工意識，導致團隊合作往往變成水平最高的學生的任務，其他學生消極參與，自身能力難以得到提高。

3.提升初中歷史小組合作教學有效性的策略分析

3.1 教師結合學生實際調整分組策略

合理的分組是小組合作教學成功開展的必要條件，教師應當深入了解本班級學生的所思所想，結合班級學生的個性差異調整分組策略，按照學生能力差異或個性差異等為學生分層，制定差異化的合作學習任務，或讓每一層級的學生均勻分布到各個小組，以先進帶動后進的方式鼓舞學生全面成長。教師可以一定程度上為學生分組，人數控制在2～4人之間，保障合作教學的有效性，提高每一位學生的參與感，然后提供具體的組內成員職責分工，讓學生自行進行小組成員任務分派，如記錄員負責記錄所有人的想法，匯報員負責將小組學習過程及成果整理成文并進行班級匯報等，輪換各小組成員崗位，讓學生能夠均衡發展。值得一提的是，教師應當尊重學生在課堂中的主體地位，給予學生較高的自主權，并時刻注意學生的學習進度，為學生答疑解惑，建立平等溝通的橋梁。

3.2 給出明確的學習任務引導學生探究重難點

合作教學的目的應當具有針對性與特殊性，教師應當結合教學大綱作好備課工作，明確合作教學的目標，并結合本節課程的重難點為學生給出清晰具體的學習任務，對教學活動的展開進行細致的規劃。為了利用有限的課堂時間讓學生進行高質量小組合作學習，教師應當給出深度學習課題，讓學生在深度思考中提升自身思維能力。如學習“文明的起源”相關歷史時，教師可讓學生小組探究文明的定義、早期文明發展對于現代生活的影響與價值等，讓學生結合自己的生活實際，暢所欲言，共同討論。

3.3 創設多種教學手段，挖掘多元評價方式

要讓初中生對于歷史課堂始終保持較高的學習熱情，就需要教師創新教學形式，拓展教學手段，讓學生自覺參與教師給出的學習任務，如在學習甲骨文相關知識時，教師可以讓學生小組搜集甲骨文資料，再利用多媒體展開認字大賽，提高學生學習積極性，再進行理論知識講解，加深學生印象。又如在學習宋元文化時，教師可以讓學生分組搜集宋、元的優秀文學藝術，再在課堂自由討論，分析不同朝代文學藝術的風格差異，再由教師進行總結歸納，小組互評，共同整理小組學習的成果。教師應當結合小組合作學習模式的特征創新評價方式，從學生自身的成長速度、個性特征等著手進行客觀評價，讓每個學生都能認識到自身優勢與不足，在今后的學習活動中作出相應調整。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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