巧用思維導圖，構建系統高中生物知識體系

溫文新

【摘要】 ?思維導圖是一種思維方式，更是一種思維方法，可以把學生的隱性知識轉變為顯性知識，把復雜難懂的語言信息合理轉化為相對簡單的信息內容，可以讓學生在學習效果上獲得一定強化。基于此，筆者以巧用思維導圖，構建系統高中生物知識體系作為選題，探析了思維導圖在高中生物教學過程中的運用。教師在生物課堂教學中有效運用思維導圖，可以提升生物學科的教學質量與效果，更好地幫助學生構建知識體系，有利于培養學生的開放性思維。

【關鍵詞】 ?高中 生物 思維導圖

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-102-01

思維導圖是對文字和圖形進行一定外在表現，進而對相應的內容得出總結的學習形式。同傳統的課堂教學相對比，思維導圖在知識和文字的記錄上更具簡潔性，更容易被學生所學習認識和接受，特別是在直觀性的體現上更為全面。本文針對高中生物教學中思維導圖的運用進行了價值分析，從如何構建系統的高中生物知識體系，到如何強化教學效果并提升教學質量，進行了針對性的研究，從而得出了一定研究價值。

一、指導學生利用思維導圖巧記課堂筆記

高中生物每節課學習涉及到的知識點和內容相對繁瑣和復雜。如果學生不懂得利用思維導圖這一形式對課堂筆記進行充分的記錄，那么學生在學習過程當中就會存在許多的問題，每一個知識點都是一個個體，學生如果不能夠很好地將課堂上的知識點進行聯系，那么記錄的課堂筆記一定非常的雜亂，沒有章法。思維導圖對于課堂筆記的記錄非常重要，學生可以在生物課堂上利用各種線條等格式進行知識點的記錄，利用思維導圖的形式進行課堂筆記的記錄可以很好地體現學生當時的思路。通過思維導圖記錄筆記的方式能夠節省學生大量的課堂時間，讓學生有更多的時間和精力耐心聽教師在課堂上對知識的講授，也對于學生期末復習階段有著直接的幫助作用。即使經過了一段時間之后，學生對這部分的知識有所遺忘，只要一翻看筆記就能夠回憶起當時的思路和想法，很快可以重拾這部分知識。思維導圖有利于學生的發散思維，在記筆記的時候學生很容易聯想到其他的知識點，在此基礎上補充出來，這樣有利于學生對前面和后面知識進行貫通，更好地掌握生物學科的知識。學生在記錄課堂筆記時運用思維導圖的方式能夠達到事半功倍的效果，因此一定要培養自己構建思維導圖的能力。

例如，教師在教學《細胞分子的組成》這一節時，學生可以在聽課過程中利用思維導圖進行筆記的記錄。首先在筆記本的左右兩側寫上有機物和無機物，然后利用線條的形式在有機物和無機物四周標記處兩者包含的具體物質和作用。這樣的筆記記錄形式非常的簡單，學生記得筆記一目了然，在復習的時候一看筆記就清楚首先細胞是由有機物和無機物組成的，這樣的筆記記錄形式非常適合學生學習和復習。

二、引導學生利用思維導圖搭建知識網絡

在高中生物的具體教學中，教師需要引導學生對相應的思維導圖進行搭建。讓學生在思維導圖中突出自身需要掌握的重點以及難點。最終用中心主題輻射圖的方式，把各個知識點進行有機的聯系，形成高度的關聯，有機地將課堂內的知識點進行整合。把傳統分散的知識點進行集中化的體現，方便學生在課后進行復習。利用思維導圖搭建知識網絡，學生能由點到面多方面地學習各個單元涉及到的生物知識，可以鍛煉學生的發散思維能力，提高學生復習效率和效果。

例如，教師在教學細胞的物質輸入和輸出這一部分的內容時，學生應該先建立四個模塊：細胞的吸水和失水、結構基礎、滲透系統、跨膜運輸方式。這四個部分是細胞的物質輸入和輸出的主要內容，然后在這四個部分之下再有每個部分的知識點，學生根據自己建立的思維導圖一層一層的進行知識的記憶，這樣不僅可以條理清晰還可以清楚地記下每一個知識點，不易混淆，同時通過思維導圖模式結論學生還可以將本節知識與其它知識串聯起來，擴充知識。

三、教導學生在課堂上善用思維導圖

如今教學理念提倡學生通過合作學習，高中生物的教學過程當中經常采用小組合作探究的形式對課堂上面學到的內容和知識點進行探討。但是小組合作探討也存在一定的問題，其中一點就是優秀的學生在小組討論當中發揮的作用要更大一些，小組討論當中經常出現的一種中情況就是五個學生都聽另外一名最優秀的學生講解自己的想法和思路，而一些基礎比較差的學生往往只是在小組討論當中充當聽眾角色，這樣非常不利于教育教學的正常開展，這樣的小組合作形式只會拉大學生之間的差距;還有一種情況就是小組成員每個人各執一詞，不肯聽對方的思路和想法，小組討論過程中爭執不下，難以對課堂上學到的知識進行深刻的探討。這時思維導圖的應用就顯得非常必要，將每個人的想法合在一起做成一張思維導圖然后小組討論時根據制作的思維導圖能清楚地看出組內成員的思維差異和問題所在，這樣才能夠提升小組討論效果，構建高效的生物課堂。而不是每個成員各執己見，在課堂上進行毫無意義的爭執，通過思維導圖的形式找出每個小組成員的錯誤所在不僅能在小組討論中快速得到問題的答案，也能幫助其他成員清楚每部分知識的易錯點，在下次做題和記憶時避免出現類似的問題。

例如，學生在小組內探討《光合作用和細胞呼吸》時對光合作用的知識爭執不休，組長可以將每個人爭論的部分化成思維導圖，針對光反應和暗反應這一塊知識存在爭論，那么組長將組員認為的光反應和暗反應之間的問題記錄下來，然后根據這張圖進行探討，很快組員就會發現這其中的問題，清楚自己爭論中誰存在問題。

由此可見，本文對思維導圖如何在高中生物教學中的作用體現，并在實際應用上運用進行了分析。可以得出當前很多高中生物教師在課堂教學中對于思維導圖進行了推廣和應用，這對于提升教學效果起到了積極的影響作用。高中生物教學需要充分的利用思維導圖這一教學方法，對學生的知識體系進行細致的構建，把每個知識要點進行有機的串聯，讓學生學習效率獲得提高，加深思維能力的培養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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