高中物理教學(xué)中如何高效落實“深度探究教學(xué)法”

李現(xiàn)春

【摘要】 ?聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂。目前我校在全力推進深度探究教學(xué)法。實現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型是落實核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。現(xiàn)在的轉(zhuǎn)型是要徹底轉(zhuǎn)變教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，是顛覆性的革命。要促進核心素養(yǎng)的生成，教學(xué)過程必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師的教導(dǎo)為中心。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，深刻把握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，就是深度探究教學(xué)。為了更好地做好基礎(chǔ)年級物理教學(xué)，筆者也課堂上有所嘗試，獲得一些思考與大家分享。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 深度探究法 應(yīng)用

【中圖分類號】 ?G633.7?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-063-02

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，也在不斷尋找能實現(xiàn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的的方法策略，從而使“自主、合作、探究”型課堂真正做到有效、高效。

在課程改革大潮的推動下我們的物理課堂發(fā)生了巨大的變化，由原來的一言堂、填鴨式傳統(tǒng)模式變成了以“自主、合作、探究”為主要形式的新型模式，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃的生機和活力，學(xué)生樂于討論爭辯了，樂于交流合作了，樂于主動探究了。但同時我們也應(yīng)該清醒的認識到，在“熱鬧、生動”的背后還存在一些問題，值得我們深思。

案例一：高一物理講解必修一第三章共點力平衡過程中，對力學(xué)知識的學(xué)習(xí)從重力、彈力、摩擦力三個性質(zhì)力，之后展開講解力的合成法、力的分解法、力的三角形法、動態(tài)圓法，又進行了大量的訓(xùn)練，進行了長達一個多月的學(xué)習(xí)，但當(dāng)把力學(xué)知識綜合起來解決問題時，能夠熟練運用相關(guān)知識的卻寥寥無幾，為什么教師精心“為學(xué)生”設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，在考試檢測中學(xué)生“原形畢露”？學(xué)生表面上在老師的引導(dǎo)下時而探究，時而交流，師生看似忙忙碌碌，但一節(jié)課下來學(xué)習(xí)效果為什么并不理想呢？

案例二：文理分科之后與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)這樣一種近乎普遍的現(xiàn)象，課上學(xué)的物理規(guī)律一聽就會，而到自己獨立做題時就沒思路，而當(dāng)老師稍微一點撥就又會了，再變變樣兒又不會做了，這樣就導(dǎo)致老師學(xué)生都很累，但最后就是沒有好的效果，久而久之，學(xué)生還是在題海里打轉(zhuǎn)，獲得物理知識及應(yīng)用知識解決問題的能力仍然不高。

上面兩則案例，都真實反映了我們教學(xué)過程中沒有真正的探究，很多時候流于形式，教師在課堂教學(xué)中沒有真正注意圍繞所學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，提問、討論，在調(diào)動學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望方面做的不夠，沒有很好地使學(xué)生已有認知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)。同時對學(xué)生深度加工知識引導(dǎo)不夠，學(xué)生多數(shù)仍停留在習(xí)得的層面，達不到悟得的較高層次。

布魯姆認為認知領(lǐng)域分為六個層次：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，以往的教學(xué)方法改革都是基于前三項“識記、理解、應(yīng)用”的淺層認知行為的改革，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得會，用不會”，我們所謂的深度就是應(yīng)該基于后三項“分析、綜合、評價”的高層次學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。“深度探究教學(xué)法”與我們當(dāng)下課改所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有著驚人的一致性。那么，如何把這一策略巧妙地運用到高中物理教學(xué)中將淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃忍骄浚刮锢斫虒W(xué)更加有效，達到高效呢？

創(chuàng)境設(shè)疑將學(xué)生引入深度探究

深度探究，從學(xué)習(xí)姿態(tài)上來說就應(yīng)該是一種主動積極的姿態(tài)，是一種將知識和經(jīng)驗解決新問題的學(xué)習(xí)模式，是一種行為動機驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)。“優(yōu)質(zhì)問題的本質(zhì)是它們能造成興趣、動機，堅持的情緒狀態(tài)以及高水平的思考技能。”因此我們要注重“創(chuàng)境設(shè)疑”。

例如我在講解《超重與失重》一節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個情境：通過太空打坐、拉斷紙帶、水不流出三個問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進概念。我在講解《力重力》一節(jié)時，通過“一個巴掌拍不響”“兩個巴掌雙手疼”啟發(fā)學(xué)生力的產(chǎn)生條件、相互作用。

學(xué)生被教學(xué)情境所吸引，自然愿意從一個旁觀者變成一個參與者，從而自覺地走到探究活動中來。

任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生引領(lǐng)深度探究

學(xué)生主動走進探究課堂之后，我們要趁著學(xué)生的這股興奮勁，將學(xué)生對未知的好奇迅速轉(zhuǎn)化為探究的欲望。例如筆者參加六省名校同課異構(gòu)《靜摩擦力》一節(jié)，探究靜摩擦力的定義和產(chǎn)生條件時候，以往的教學(xué)手段都是直接給出定義，再給出實驗器材進行相關(guān)探究，這次我突發(fā)奇想，能不能讓學(xué)生在深度探究過程中生成出靜摩擦力的概念呢？基于這樣的思路，我重新設(shè)計探究過程，首先讓學(xué)生觀察“推車推不動”“人在電梯上和電梯相對運動”，提出產(chǎn)生靜摩擦力到底是在靜止的物體間還是運動的物體間產(chǎn)生？

進一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作進行探究學(xué)習(xí)，分析生活中常見的存在靜摩擦力的場景，分析其靜摩擦力方向，總結(jié)歸納得出靜摩擦力的定義和產(chǎn)生條件。

基于這樣的思考，我重新設(shè)計了《彈力》一節(jié)中“彈力定義”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生活中常見的存在彈力的情景進行分析，生成出“彈力定義”，學(xué)生通過活動生成出的概念，怎么可能學(xué)生會記不清楚？

也就是說，我們不能為了探究的形式而追求探究，通過這個“靜摩擦力概念生成”探究片斷，大家可以看出我們必須站在知識生成的角度，設(shè)計探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考問題中獲得知識，獲得新知識的同時有產(chǎn)生新的問題，由此進入下一步探究獲得中解決方法，我們這樣“層層推進”，學(xué)生產(chǎn)生“步步為營”的學(xué)習(xí)快感，學(xué)生真正成為探究的主體，這樣我們才能逐漸改變以往物理課堂中“老師先講，學(xué)生再做”的教學(xué)格局，真正實現(xiàn)“深度探究”。

三、科學(xué)評價誘學(xué)生開辟深度探究

往往一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就會是學(xué)生對一個知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生很少在課下主動想過將所學(xué)知識用解決生活中遇到的真正問題上。我一直在思考，如何突破“知識和方法”成為探究教學(xué)的終點？

隨著近幾年物理教學(xué)提出“格物致知”的口號，隨著高考變化中凸顯“學(xué)科素養(yǎng)”，我們不得不重新審視這個問題？現(xiàn)在這個時候，還是十幾年前課下僅依靠題海做題訓(xùn)練就能培養(yǎng)高考需要選拔的物理學(xué)生嗎？

這個問題啟發(fā)我重新設(shè)計探究過程的終點。

例如在講解選修3-2第四章第四節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》一節(jié)時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了奧斯特原理明確電能生磁的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生能逆向質(zhì)疑提出“磁能生電嗎”的問題，我設(shè)計了創(chuàng)新思維的情境問題：電動車沒電了，怎么用人力的方法為其充電。請大家設(shè)計一個較好的方案，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生就會興致盎然地進行深度探究。同時要求學(xué)生對自己的猜想提出清晰的觀點，要能預(yù)測結(jié)論的正確性，要能和學(xué)生交流、思辨，找出方案的可行性依據(jù)。由此一來，學(xué)生的思維被打開，真正可以進入“深度探究”，將所學(xué)知識學(xué)以致用。

長久以來，我們一直被實驗教學(xué)的時間和空間限制所苦惱，在講解《超重與失重》一節(jié)這次我大膽嘗試，利用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂探究、課后拓展、論文立志四個教學(xué)環(huán)節(jié)，潤物無聲般地認知概念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵創(chuàng)新，大膽實踐。

以上是自己在實踐深度探究教學(xué)中的一點粗淺的認識。

其實教學(xué)永遠是解決問題的過程，而課堂正是解決問題的地方，面對新課程，我們做的不應(yīng)是簡單機械的重復(fù)，我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，致力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，包括已有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題及最近發(fā)展區(qū)的問題，我們在課堂教學(xué)中為更好的協(xié)助學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)，要在準確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，致力于為學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)文化，對每個學(xué)生充滿期待，為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)成果的機會，用心去傾聽學(xué)生的各種看法，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并及時對學(xué)生進行富于啟發(fā)價值的評價，引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

有個關(guān)于毛竹成長的說法：毛竹栽種后的最初四年中，僅僅長了3厘米，但是從第五年開始，它就會以每天大約30厘米的速度瘋狂生長，僅用6周就能張到15米。其實，在期間四年中，毛竹已經(jīng)扎在土壤里延伸了數(shù)百平方米。正是這個故事一直激勵我，人的發(fā)展不亦是如此嗎？身為基礎(chǔ)教育一線工作者，我們只有在基礎(chǔ)和根基上下足功夫，才能幫助我們的學(xué)生贏得未來。讓我們積極行動起來，成為“深度探究”教學(xué)法的實踐者，讓學(xué)生成為“深度探究”教學(xué)法的受益人！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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