基于高中化學新課程標準的教學與評價

謝紅煜

【摘要】 ?高中化學新課程標準提出高中化學教學要培養和發展學生的5大化學核心素養，隨著新課程改革的不斷推進， 新高考提出“一核四層四翼”的評價體系， 全面對接基于核心素養培養的新課程標準，以實現“立德樹人”的終極目標。

【關鍵詞】 ?新課程標準 核心素養 教學 評價

【中圖分類號】 ?G633.8 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-020-01

今年是湖南省新高考方案實施的第二年，隨著新課程改革和基礎教育進程的不斷推進，高中化學教師應該不懈探索和改進教學方法，在課堂中做好五大核心素養的滲透和落實，培養學生的學科關鍵能力。

一、基于核心素養的高中化學教學

1.注重培養學生的化學實踐能力

化學實踐能力是學生化學學科核心素養的重要組成部分，教師可以從化學實驗教學的角度入手，培養學生的試驗探究能力和創新意識。

比如在進行SO2漂白性教學時，將盛有溶解SO2的無色溶液的試管中滴加品紅后溶液變成了無色，然后要學生預測加熱試管溶液會變成什么顏色并通過試驗驗證。化學實驗現象的變化引發學生們的探究欲和好奇心，在分析化學實驗現象變化的原因時，學生們的思維就變得異常活躍，互相交流探討。為了將SO2漂白性與前面學習的Cl2漂白性進行比較，學生設計并完成了在SO2溶液和Cl2水分別滴加石蕊試液、加熱反應后的溶液的對比實驗，從而增強學生對于兩者漂白性原理不同的理解。

除了對化學實驗現象進行探討之外，教師還可以引導學生針對化學實驗步驟進行深入探究。比如在進行Fe（OH）2沉淀制備教學時，將NaOH溶液滴加到盛有Fe2+鹽溶液的試管中，生成的Fe（OH）2白色沉淀被氧化迅速變成灰綠色，但最后變成紅褐色Fe（OH）3沉淀需要一段時間。在一次課堂中，我要學生思考怎么使生成的Fe（OH）2迅速變成Fe（OH）3。學生從增大Fe（OH）2與O2的接觸面積入手考慮，想到了將試管換成小燒杯進行試驗、加堿后不斷振蕩試管等方法，甚至還有一個學生回家查了資料，找到了在濾紙上進行試驗，能使Fe（OH）2沉淀迅速變成紅褐色的好方法。這種針對實驗步驟的探究可以讓學生們養成積極思考、獨立實驗的好習慣，從而更快地吸收化學知識。

2.注重學生化學態度的學習及表現

核心素養下的高中化學教學，為高中生樹立正確地學習態度和價值觀念也是十分重要的內容。對于高中化學學科的學習來說，如果一個學生擁有了大量的化學的知識，但是沒有樹立起高度社會責任感和端正的學習態度，那么他以后的化學學術研究可能就會停滯不前，甚至還會危害社會。

比如進行氨氣的工業制備教學時，教師可以在課前設計一場討論，哈伯工業制氨的研究讓化肥成億噸生產成為可能，他也因此被稱為“從空氣中變出面包的人”而獲得諾比爾獎。然而也是因為氨氣的大量生產，使得軍需的硝酸、炸藥都不再擔心原料問題。面對這個備受爭議的科學家，讓學生們說一說應該如何評價哈伯工業制氨？我們應該如何看待化學研究？從而幫助學生建立起勇于探索、造福人類的化學學習觀念，形成良好的社會責任感。

新高考評價體系下，教師要學會將學科教學評價從重視知識體系的科學性和完備性轉向重視學生的核心素養和關鍵能力的生成，進行多元化的教學評價，才能有效地完成化學教學，適應新形勢下的高考。

二、多元化的教學評價

1.過程性評價

過程性評價也被稱為形成性評價，與以往針對學生成績和結果評價的方式不同，過程性評價更注重對學生學習過程的評價。這種教育評價方式與培養學生化學核心素養的要求相適應，在過程性評價的過程中，教師一定要把握好自身的主體作用和向導作用。

比如在開展對于氧化反應的教學活動過程中，教師應該更加關注學生對于氧化反應原理的理解過程，為此，教師可以設計從微觀到宏觀、從現象到本質的教學過程，引導學生從理解元素價態的變化出發，從而讓學生理解氧化還原反應的本質是物質電子的得失。針對這一教學過程的形成性評價，教師可以通過隨堂檢查、提問、學生間互相提問等方式為學生的學習情況作出合理評價。過程性教學評價方式可以有效捕捉學生在化學學習過程中的漏洞和問題，并針對性地進行補漏，讓學生更加高效的進行化學學習。

2.學生自我評價

引導學生進行自我評價是新課程標準對于高中化學教學評價的要求。

為了幫助學生提高對自我評價的有效性，教師可以為學生設計具體的自評分析表，比如針對某次考試的《試卷自我分析評價表》，表格中包括三部分內容：知識點得分情況、錯題原因分析以及改進措施。有的學生在“錯題原因分析”一欄中寫道：“第12題錯誤的原因在于自己眼高手低的缺點，解題思路是正確的，但是忽視了解題步驟，最后答案也計算錯誤。”由此看出，學生的自我評價有助于學生進行反思活動和有效自我矯正。

3.小組評價

小組評價的教育評價方式可以作為學生自我反思和矯正的參考依據，學生的自我評價是片面的，只有通過其他人的評價學生才能從全新的角度認識自己。

比如在學生們的小組合作過程中，一位學生發言后，教師應該引導其它成員來進行評價，發言者觀點是否明確？發言者的語言是否清晰流暢？自己有哪些收獲，又有哪些補充？教師在引導學生進行小組評價是，重點在于鼓勵學生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學生們可以學人之長補己之短，并且可以對高中化學學習有更加全面的認知，對自我評價有更準確的尺度。

結束語

綜上所述，培養學生的化學學科核心素養是高中化學教學的重中之重。為此，高中化學教育工作者一定要摒棄應試教育思維，創新和改革高中化學教育方式，做好高中化學教學中的過程性評價，注重培養學生的實踐能力、注重端正學生的化學學習態度，從而不斷激發學生的學習潛能，通過挖掘學生內在驅動力不斷促使學生在學習中取得成就感，體驗到化學學習的樂趣，提高高中化學教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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