助力學生走上習作之路

姜麗敏

三年級是小學中年級的起始階段，而習作教學是三年級語文教學中最難啃的一塊硬骨頭。學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經一個“從句到段、再到短篇”這樣循序漸進的習作實踐過程。對于這樣的過渡，很多學生難以適應，甚至會產生畏難情緒，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，更別提結構完整、有序表達了。

文章是由一個個段落構成的，要想寫好篇，必須先要寫好段落。段落寫作只有中心明確、有序表達，即有內容、有順序，才可以說是寫好了一段話。那么，如何有效幫助學生掌握寫好一段話的方法和寫作方法呢？仿寫是一條很好的途徑。讓學生多進行仿寫練習，多進行小練筆，是習作教學的有效方法。

細看語文教材，每一篇都是精挑細選出來的，不論是字、詞、句的運用，還是謀篇布局、修辭手法都令人稱贊，可謂匠心獨運，正是學生學習寫作最直接、最便捷的范本。近年來，我一直努力嘗試將作文訓練重點分散到每節閱讀教學課上，立足教材文本，選擇每一課文段中最典型的段落和寫法引導學生感悟、理解，并進行對應的仿寫訓練，讓學生進行模仿嘗試，學以致用，既能幫助他們積累和豐富語言，又不會使學生對寫作產生畏懼情緒。既然要把語文教材作為重要的習作教學資源，我們必須充分發揮教材的主體地位，充分挖掘文本資源，創造性地使用教材，對教材適時適度地進行“二次開發”，抓住典型段落，在課堂上引導學生細致體會寫法，讓學生學會這種類型段落的寫法。

總分段式

三年級的很多課文中的段落都是總分段式：即先以中心句總述，后分述，進行詳細描寫。這種段落是初學習作最易掌握、最常見的典型段落。

如《富饒的西沙群島》一課，全文采用了總分總的結構，而第四自然段運用了總分結構來寫。于是，在教學時，我要求學生反復朗讀，就“作者是怎樣把魚的數量多和種類多寫出來的”展開討論，引導學生感受該段先總寫、再詳細描寫的構段方式。然后，再結合本學期學校開展的飛疊杯、秋季運動會等活動，引導學生運用總分結構描寫一個比賽片段，收到了很好的教學效果。周末時，我又讓學生跟隨家長到超市或市場購物，再運用總分結構描寫貨品琳瑯滿或人群擁擠的情景。實踐證明，學生通過實際運用對總分結構的段落掌握得更為扎實，寫得很好。

按事情的發展順序描寫的段式

例如，教材中的《金色的草地》一文敘述了關于草地的兩件事。其中，第二件事記敘了“我”發現草地變色的過程和其變色的原因。關于這件事的描述，作者是按照事情的發展順序來寫的，寫得很有層次，條理很清楚。因此，在教學時，我引導學生在了解課文內容的基礎上，重點體會該段落的寫作順序，然后進行仿寫“小兒垂釣”的故事，學生寫得很有意思，也能寫出一個較為完整的故事。

因果關系的段式

《富饒的西沙群島》一文中的第二自然段先說西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比，再解釋海水色彩多樣的原因，是典型的因果關系的段落，而且還是一個先果后因的段式，是非常好的習作教學材料。因此，在實際教學中，我引導學生反復體會這種先果后因的寫作手法，并和因果句式的學習結合在一起。由于學生之前已經接觸和體會過前因后果的段式，現在又接觸和學習到了先果后因的段式，收獲更大。

學習典型句式，寫好一段話

例如，《孔子拜師》一文的第二自然段寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽。這句話中使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途遙遠；“風餐露宿”，表明路途艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的心理……短短一句話使用了多個關鍵詞，透露出多個重要信息，是個很重要的句子。因此，教師可以借此引導學生學習使用多個關鍵詞的寫作手法。

學習從故事中提煉道理的寫法

教材第七單元的課文都是通過一個故事闡釋一個道理。例如，《矛和盾的集合》在篇末告訴人們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者；《科里亞的木匣》告訴我們：時間在變化，周圍的一切都在變化；《獅子和鹿》揭示了“不要光圖美麗的外表，更要講求實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值”的道理。巧合的是幾篇文章都不約而同地采用了在篇末揭示道理的寫法。

基于此，在每篇課文教學及單元總結時，教師可以引導學生有意識地體會文章的寫法特點，并在寫童話故事時進行仿寫。實踐證明，學生作文中的故事講得清楚，道理也揭示得準確，仿得有效，不僅習作清晰呈現出”故事——道理“的層次，更使習作有了一定深度。

總的來講，從課文入手，善于發掘，巧妙引導，可以使學生在詞語運用、段落結構、修辭手法的使用、文章層次的布局等多方面受益。在練筆和習作中借鑒、模仿，無異于是一種幫助學生走上習作之路的有效途徑。

（作者單位：陜西省西安建筑科技大學附屬小學）