反思讓英語教學前行

陳艷霞

從教以來，接觸過各種各樣的小學生，也上過各種各樣的英語課，卻常常有這樣的困惑：該做的也做了，該想的也想了，為什么收獲和成效有時達不到預期目標？于是，本人從以下的幾方面進行了反思。

反思上課過程

教學質量不提高與日常課堂教學有著重要的關系，也許是課堂語言不夠純凈、簡潔，不妨自己把課堂錄下來，聽聽自己的真實聲音，就會有大的震驚。常常有這樣的感覺，聽完別人的課覺得很多地方很累贅，明明沒必要的話卻說了一大堆，于是就想如果讓我上，我就不會這樣那樣，到了真正自己上的時候，自己卻又無法發現問題，別人點出來才發覺；也許自己的板書設計不夠巧妙，課間到別的教室里看看其他教師的設計，就會得到啟發；也許一個問題情境的創設不夠有效，那就不妨多想幾個，不同的班級進行比較，選擇出最佳的方案。也許自己的教法陳舊迂腐，不妨吸取一下同行的經驗方法，對比一下，將別人的可取之處帶到自己的課堂上。常常同一個教案在不同的班上完，收獲到的效果卻有天壤之別，有時新教案第一次上時，自己的熱情較高，因此能較好地帶動學生的情緒。但有時上完后覺得還有好多地方不夠完美，于是經過自己的反思、加工，在第二個班上又會更好。

多反思一下自己上過的課，很多老師教了幾十年學，教老了年齡，也教舊了教材，卻教不會學生。其實我們每節課上完后都該想想，這節課我收獲了什么，這節課哪里還未處理好。而不是將教完的經驗日復一日，年復一年積累，到頭來一無所獲。

反思課后作業

布置學生回去做的作業，學生只是馬虎應付，我們老師只是埋怨學生上課不認真，家長在家不督促學生認真完成，以致作業一塌糊涂。誠然有些學生的學習水平是有一定的限度，任憑他課堂上如何認真，家長在家里怎樣認真輔導，做出來的作業如何工整，卻就是不對，怎么才能確有成效？其實，只要再多想一想，再多走一步，再改進一點，效果就大不一樣。不必要求每一個學生都完成相同的作業，因為學生知識水平各不相同。就像教授形容詞的比較級，我要求基礎差的學生將所學的形容詞的比較級抄寫一遍，然后思考形容詞變為比較級后，形式上有什么變化？有哪幾種形式變化？成績中等水平的學生我要求他們在抄寫的基礎上將自己的年齡、身高、體重同同學對比一下，然后說出幾個比較級的句子；基礎好的學生我要求他們在做到前面所說的基礎上，再將比較的結果寫出來，這樣一來，學生各有所需，都可以認真且完滿地完成作業。

反思教學研究

目前開展的教研活動還停留在比較低層次的水平，教師教研動機不明確，只是按學校要求形式性參加教研活動。教研沒有真正落實到位，教研效果不理想；教研流于形式，沒有從根本上解決課堂存在的問題；教學上“費時較多、收效甚微”，課堂教學效率低，加重師生負擔。究其原因是因為教研深度和力度不夠，沒能有效提升教師的專業水平，導致教師的教研能力和教學能力不強，嚴重影響了教學質量的提高。

我校英語教師的問卷調查結果顯示，大部分老師不太清楚什么是有效的教研活動，不明確自己需要什么樣的教研活動，教研組也沒有一套自己的教研模式。但是他們迫切希望提高自己的學科教研能力和教學能力，促進自己的專業成長和發展，從而提高英語教學質量。我希望通過以下兩種方式帶動全體英語教師的教研積極性，感受校本教研活動的樂趣，從而更好地解決教學問題，并且促進自身的專業成長和發展。

創立教研模式 為了激發全體組員參與教研活動的積極性，有效提高英語組的教研活動效果，及時地解決教學問題，應用 “237英語校本教研模式”。“2”是指兩種教研活動形式：單周大科組集中學習，雙周小科組教研學習；“3”是指教研活動的三個階段：開學初的“準備階段”，教學實踐和教研學習的“實施階段”，學期末的“總結階段”；“7”是指教研活動中教學研討課的七個環節：選課、學課、備課、說課、講課、議課、結課。

教研活動規范化 規范化的教研活動能讓團隊成員形成自覺性，并形成教研活動的常態性。因為每次教研活動的開展都有規范的記錄表格，如大科組集中教研時，要填寫《科組教研活動記錄表》；分年級備課組研討時，要填寫《教研學習記錄表》和《研究課記錄表》。這些表格內容包括活動時間、地點、與會人員的簽到、教研內容、過程記錄、問題反饋和效果等。

進行教研反思，多想一點教研上的問題，就能避免機械的重復，收獲創新的樂趣。你這樣向前的一小步，也許就能走進教研的空間，收獲無數的精彩，促使英語教學的一大進步。

如果你是教師，也許常常有這樣的感嘆，很多教師在談論哪個老師的課上得好是因為本身那個班的學生素質好，但是我們有沒有想過，如果讓你去教這個班，你能否教得好呢？適合自己教堂，適合自己學生的方法才是好方法。因此我們不要盲目照搬別人的方法，要合理地借鑒別人的方法，分析自己學生的素質水平，了解自己學生的性格特點，將這一切融會貫通，最終總結出一套適合你自己的方法，這樣一來，教學效果自然不會差。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮中心小學）