將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀

曹恩鋅

幼兒繪本閱讀的意義

幼兒繪本閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程，在于讓閱讀成為一種習慣以及讀出繪本中的“情懷”，在于讓幼兒繪本閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。幼兒習慣與書為伴，在閱讀的過程中，被書中的內(nèi)容所感動，一些社會性情感逐步得到發(fā)展，得到潛移默化的生成，幼兒在日復一日的感染中便會顯現(xiàn)出“獨特”的良好品質(zhì)。

將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀

幼兒繪本閱讀在世界各地綻放異彩繪本憑借其完美的圖文結(jié)合及充滿趣味的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為二十一世紀世界兒童閱讀的時尚。在國外，繪本已經(jīng)有100多年的歷史了，二十世紀三十年代，繪本主流在美國，五六十年代，繪本在韓國和日本逐漸興起，七十年代，臺灣也開始了繪本閱讀。現(xiàn)在，國內(nèi)也有不少的專家學者在研究繪本閱讀，作為兒童的流行讀物，可以說，繪本對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展具有極其重要的促進作用，繪本以繪畫為主，主題富含哲理，能夠幫助幼兒全面建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，這也是繪本與其他圖畫書最根本的區(qū)別和優(yōu)勢。

幼兒階段是品格塑造的關鍵時期幼兒階段是人格形成與發(fā)展的重要階段，從古至今留下一句諺語：“3歲看大，7歲看老”，也就是所謂的幼兒行為養(yǎng)成的最佳期是3-6歲，這個階段養(yǎng)成的品格會跟隨人的一生，如果錯過了這個最佳的時期，品格習慣就很難形成。因此，教師將“品格教育”融入到日常的幼兒繪本故事閱讀中，在實際的繪本教育中實現(xiàn)：內(nèi)化于心，外化于行。

有助于幼兒品格的認知和情感的提升 古希臘的著名哲學家赫拉克利特就曾說過這樣一句擲地有聲的話：品格即命運！繪本對于幼兒而言， 并非是被動接受的書籍， 幼兒在閱讀繪本的過程中，會不自覺地把自己想象成是里面的主人公，情感上或喜或悲，品味故事的同時也感悟著故事的含義，并潛移默化地內(nèi)化為指導自己言行的種種準則，好的品格不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的。幼兒時期是孩子性格形成的重要階段，對品格的塑造和形成有這至關重要的作用，而繪本閱讀對于幼兒的良好品格的養(yǎng)成是十分有價值的。

針對不同年齡幼兒選擇繪本

明確各個年齡階段幼兒的品格目標教育的本質(zhì)是教會幼兒如何做人，作為教師，我們要明確各個年齡階段不同的品格目標。以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為抓手，結(jié)合園本課程的開展和實施，將小、中、大班不同年齡階段的品格目標進行整合，在幼兒繪本的選擇上就會更加容易，教師在制定目標和內(nèi)容上就會得心應手，幼兒的接受能力以及課堂效果就會顯著提高。

根據(jù)年齡特點選擇合適的繪本 每個年齡階段的幼兒特點也不相同，因此我們可以根據(jù)年齡特點選擇適合他們的繪本，讓品格教育事半功倍。

針對不同的品格“問題”選擇繪本

對于缺乏責任心與誠信的品格“問題”對于缺乏責任心與誠信的品格“問題”，結(jié)合班級繪本主題活動以“責任”“誠信”為方向進行的繪本教學。例如繪本《大衛(wèi)惹麻煩》。

對于不尊重別人的品格“問題”？？對于不尊重別人的品格“問題”，確立以“尊重”“友愛”為主題的繪本教學。例如繪本《別取笑我的朋友》。

對于缺乏自信心的品格“問題”？？對于缺乏自信心的品格“問題”， 通過家長沙龍資源搜集以“自信”為主題的繪本故事。例如繪本《大腳丫跳芭蕾》。

根據(jù)繪本的內(nèi)容安排教學活動

營造良好的閱讀氛圍，？提高幼兒閱讀的積極性 讓幼兒習慣與書為伴，讓書成為幼兒生活不可缺少的元素，這就需要教師創(chuàng)造良好的閱讀條件，即把握“時、空”兩條線。時，就是保證充分的閱讀時間，自主隨意地去享受“閱讀時間”?？?，是要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受繪本故事中蘊含的道理。

多種方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒想象力 教師可以選擇多種方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，如利用多媒體呈現(xiàn)、開展閱讀趣味活動、復述繪本故事、表演繪本故事等等。方式的多樣性能夠激發(fā)幼兒的想象力和感悟力。

結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗進行品格教育在繪本教學時我們不要忘記要適時地進行品格教育， 不能牽強附會，要潤物細無聲，那么，應該怎么做呢？比如在教學繪本《再見小樹林》時，我們可以開展環(huán)保主題，貼近幼兒的生活，讓幼兒進行小調(diào)查，分工合作完成小任務，小樹對我們?nèi)祟愑心男椭?？當人類失去了它們，會怎樣？我們應該怎樣去保護小樹林？幼兒帶著這些問題去一步步深入，就會對保護環(huán)境有更加深刻的理解，從而對環(huán)保意識的起到促進的作用。

倡導家園共育，共同感受品格教育的真內(nèi)涵 幼兒園進行了繪本閱讀后，可以引導幼兒回家邀請自己的爸爸媽媽一起再次閱讀繪本， 并且可以一起創(chuàng)編繪本故事， 和孩子們共同感悟，共同成長。

收獲

幼兒的品格形成是一個持續(xù)、復雜的過程，將“品格教育”融入幼兒繪本閱讀在一定程度上有助于幼兒良好品格的形成。繪本教學一定程度上助推了品格教育，但品格教育是一個反復、漫長的過程， 并非一蹴而就， 想要達到最佳效果， 必須是幼兒園和家長共同的合作努力， 更需要社會上多方力量的支持以及家園持久的踐行。

（作者單位：北京市通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心幼兒園）