高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑淺探

柏春林

摘 要：本文從高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)及其培養(yǎng)途徑入手。其主要目的是了解高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及其具體培養(yǎng)方法。在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的信息時(shí)代，文化教育和素質(zhì)教育逐漸成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。在重視人才的基礎(chǔ)上，國家也越來越重視人才的核心素養(yǎng)。在正常情況下，從高中語文的角度看，核心素養(yǎng)是可以有效學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。為此，本研究首先分析了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并著重探討了高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培育路徑;實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在新的發(fā)展環(huán)境下，教育逐漸受到國家有關(guān)部門的重視。教育的創(chuàng)新和發(fā)展是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而核心素養(yǎng)是優(yōu)秀人才的必備要素。從目前高中語文素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在發(fā)展高中語文教育時(shí)，仍有許多地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過對(duì)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)途徑的分析，賁張可以為今后高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

漢語核心素養(yǎng)是以漢語水平為核心的較為客觀的綜合評(píng)價(jià)。核心語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不僅包括學(xué)生語文知識(shí)的積累，還包括閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、審美能力、個(gè)性修養(yǎng)等。對(duì)于高中生來說，通過接觸和學(xué)習(xí)高中語文教材的知識(shí)，可以在很大程度上培養(yǎng)他們積累語言知識(shí)的能力。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)高中已經(jīng)關(guān)閉，學(xué)生接受教育的知識(shí)教育和道德教育是以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的。因此，我們必須通過有效的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑來培養(yǎng)學(xué)生[1]。

二、培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑

（一）文化發(fā)展中的培育

高中語文核心素養(yǎng)文化的培養(yǎng)需要在理解和理解中國思想文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這也是高中語文核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)路徑。教師只有在充分認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)知識(shí)文化的基礎(chǔ)上，才能有效地提高學(xué)生的漢語知識(shí)水平。高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化觀念與當(dāng)代文化觀念的差異，解讀教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中國語文文化的理解和傳承，進(jìn)一步推進(jìn)高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)。尤其是在高中階段，學(xué)生的思維更具自主性和發(fā)散性。高中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理不同文化之間的差異，積累不同文化的個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)高中生多元文化主義的正確性。了解并有效促進(jìn)高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（二）思維拓展的培養(yǎng)

拓展學(xué)生的思維方式是培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的途徑之一。思維方式是人對(duì)事物的看法，是學(xué)生發(fā)展的潛在指揮力量。只有加強(qiáng)中學(xué)生思維拓展能力的培養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)中學(xué)生。正確的思維方式使學(xué)生在面對(duì)散文、詩歌時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從正確的角度分析和解決問題。比如，高中語文教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題解決觀念的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生注意思維品質(zhì)的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的思維能力，有效提高學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的思維品質(zhì)。在思維方式和價(jià)值取向上下功夫。

（三）審美創(chuàng)新的培養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還包括學(xué)生的審美觀。所謂“人生不缺美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，高中語文更注重對(duì)詩歌欣賞的理解和欣賞。高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。能有效地提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。例如，在高中詩歌鑒賞中，教師可以組織學(xué)生分組了解詩歌內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)信息。在課堂上，組織學(xué)生討論詩歌中的詞語，了解詞語的美，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌中的美麗畫面和情境。對(duì)中學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的審美培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生語文審美能力，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)[3]。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的向?qū)АＵ且驗(yàn)橛辛死蠋煹闹笇?dǎo)，高中生才能對(duì)語文素養(yǎng)有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。語文素養(yǎng)的核心價(jià)值不高，認(rèn)為文化知識(shí)的考試技能應(yīng)主要在高中階段提高。這是一種簡單的視野和思維方式，難以適應(yīng)新課程改革和當(dāng)今時(shí)代對(duì)綜合性人才的要求。要解決這一困境，不斷改進(jìn)教師的思維方式，使高中語文教師充分重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對(duì)教材內(nèi)容有透徹的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)文化有基本的了解。在培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的過程中，有必要從宏觀的角度進(jìn)行分析，靈活地進(jìn)行教學(xué)。在充分培養(yǎng)高中生核心語言素養(yǎng)的同時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的身心健康[4]。

結(jié)束語：

在培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的路徑上，教師還應(yīng)理清二者之間的密切關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)整核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，總結(jié)核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生自由發(fā)展提供更多空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)核心人才發(fā)揮作用和使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江堂.高中語文教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的現(xiàn)狀分析[J].學(xué)周刊，2020（02）：44.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（03）：125.

[3]白燕明.基于高中語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（52）：46-47.

[4]張男.高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：98.