淺析初中物理演示實驗教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

張卉

【摘要】本文主要以淺析初中物理演示實驗教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新為重點進行闡述，結(jié)合當下初中物理演示實驗教學實際情況為依據(jù)，從精心準備——提高實驗演示成功率、多元呈現(xiàn)——擴大學生對實驗參與度、貼近教材——拓展學生學習知識面、優(yōu)化總結(jié)——培養(yǎng)學生綜合能力幾個方面深入說明并探討，進而提高物理演示實驗教學效率，創(chuàng)新實驗教學模式，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理? ?演示實驗? ?教學模式? ?優(yōu)化創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-071-01

物理學存在較強的實驗性，初中物理作為一門啟蒙類學科，實驗教學至關(guān)重要。一直以來，物理理論教學依托實驗探究得以融會貫通，此種以輔助理論教學為目標的實驗被稱為演示實驗，具有鮮明的直觀性和趣味性，十分有助于提高物理教學質(zhì)量。所以如何不斷優(yōu)化和創(chuàng)新演示實驗教學模式，是每一位物理教師都需要密切關(guān)注和重視的長期課題。

一、精心準備——提高實驗演示成功率

演示實驗前教師應(yīng)充分準備，妥善選取或自制實驗器材，課前在實驗室預(yù)先演示一遍，保障實驗的流暢性和可操作性，確保課堂上有序展開。演示過程要體現(xiàn)出操作步驟的邏輯性，例如測液體的質(zhì)量，與測液體的密度這兩個典型實驗中，是否要測空容器的質(zhì)量、先測還是后測，有較大區(qū)別，通過實驗進行充分演示和逐步解析，能夠幫助學生有效地突破設(shè)計實驗和誤差分析這一重難點，避免思維混亂。由于演示實驗操作具有示范性，而中學生的元認知相對有限，故而即使是細節(jié)操作，也需要教師規(guī)范到位，切不可認為顯而易見于是一帶而過，造成學生認知上的漏洞。例如托盤天平的使用中，放置砝碼和移動游碼時都不可以用手，不能只強調(diào)加減砝碼時用鑷子，在移動游碼時卻不以為意。另外在演示實驗過程中，教師需注重語言的準確性，常見的如摩擦力是 “與相對運動的方向相反”，敘述實驗時不可以直接說“與運動方向相反”。教師在教學中盡量避免使用模棱兩可的語言，即使僅僅是無心之舉，在數(shù)十位學生中，難免造成理解上的偏差，制約學生運用物理語言進行準確表述能力的培養(yǎng)。

二、多元呈現(xiàn)——擴大學生對實驗參與度

演示實驗現(xiàn)象傳達的信息十分關(guān)鍵，若是只在瞬間呈現(xiàn)，學生不一定能一次性捕捉到，這種情況下可以反復(fù)演示，讓學生從多個角度觀察，直至能夠精確獲取實驗信息，把握物理知識的切入點。如“牛頓第一定律”探究實驗，學生的注意力容易僅僅放在“小車在動”上，對小車從斜面上釋放的位置、棉布或者毛巾鋪在哪一段、小車運動距離的遠近、小車速度減小的快慢程度，缺乏系統(tǒng)的認識和思考，給后續(xù)學習造成一系列障礙，所以要引導(dǎo)學生注意從這幾個方面進行觀察，做到“內(nèi)行看門道”，深層次理解這個實驗的本質(zhì)和推導(dǎo)，同時全面地掌握控制變量法、轉(zhuǎn)換法、以及科學推理法在實驗中的體現(xiàn)與運用。請多位學生參與多次實驗操作，用不同顏色的彩色粉筆標出小車在不同的水平面上每次到達的位置，從定性到定量，前后對比，集中絕大多數(shù)學生的注意力。教師還可以熟練借助信息技術(shù)放大實驗現(xiàn)象，賦予演示實驗鮮明的可見度，例如講解“彈性形變”時，將擠壓密封的玻璃瓶時瓶內(nèi)的有色液體在細管內(nèi)上升的液面高度變化，投影在屏幕上，幫助學生直觀地認識到彈性形變的普遍存在，深入感知彈力產(chǎn)生的原因。演示實驗過程中，鼓勵學生走上講臺有序體驗，設(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù)，分工合作，提高學生對實驗參與程度，促進物理實驗課堂上師生之間的良性互動，增強學生對實驗本質(zhì)的掌握和對物理學科的熱愛。

三、貼近教材——拓展學生學習知識面

聯(lián)系教材，對常規(guī)的演示實驗進行改進，增加新鮮和特色，可以加深學生對實驗規(guī)律的感知，給物理基礎(chǔ)概念的學習賦予感性認知。如“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗教學，教師可以在給學生演示完雞蛋被“壓入”玻璃瓶中之后，進一步啟發(fā)學生思考如何將雞蛋“安然無恙”地取出來，讓學生敢于猜想、勇于探索，并在課堂上采取一些可行的措施，實現(xiàn)成功地取出雞蛋，既能讓學生更鮮明地感受到物理的神奇和有趣，又能激發(fā)學生的好奇心，自然而然地發(fā)出疑問“為什么！”，從而深層次思考壓進去和取出來的實驗原理，降低對大氣壓的存在、顯現(xiàn)以及引起變化的操作進行邏輯性分析的學習難度。使學生不僅積累了物理知識，還能延伸知識面，取到事半功倍、寓教于樂的教學效果。

四、優(yōu)化總結(jié)——培養(yǎng)學生綜合能力

明確的探究目的是實驗教學有效性的前提，培養(yǎng)學生有的放矢的學習態(tài)度;良好的觀察習慣是實驗教學的基礎(chǔ)，不善于觀察便會錯失捕捉物理現(xiàn)象的機會;系統(tǒng)而全面的現(xiàn)象描述有助于學生提煉物理知識，增進理解吸收;完整的試驗記錄有助于促進學生分析能力的提升;運用規(guī)范化的物理語言總結(jié)結(jié)論，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。演示實驗要從實驗前、實驗中、實驗后充分調(diào)動學生學習熱情，觸動學生心靈，避免盲目的參與實驗活動。所以在實驗教學中，教師要適當?shù)慕M織學生不斷優(yōu)化、總結(jié)、提煉要點，循序漸進的培養(yǎng)學生綜合能力。如“水的沸騰”實驗活動，制定演示察流程、觀察內(nèi)容與觀察重點、及時總結(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理教學中，演示實驗每一點一滴的創(chuàng)新和優(yōu)化，對潛移默化地培養(yǎng)學生邏輯思維能力、提升學習效率有著重要的積極作用。教師在實際教學中，應(yīng)充分準備完善實驗、帶動學生全面參與、貼近教材適度拓展、逐步提升學生綜合素養(yǎng)。教師自身也應(yīng)持續(xù)學習、不斷思考、多方改進，讓自己的實驗教學富有活力和吸引力，充分調(diào)動學生思維的靈活轉(zhuǎn)變，提高學生實驗學習及至物理學系的積極性。師生共同體會實驗知識內(nèi)涵與精髓，強化物理實驗教學成效，推動物理教學的進步與成長。

【參考文獻】

[1]黃育波. 對初中物理演示實驗創(chuàng)新設(shè)計的幾點思考[J]. 中學課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2018， 000（006）：P.97-97.

[2]易國清. 初中物理演示實驗教學現(xiàn)狀及策略研究[J]. 好家長， 2018（56）.