語文核心素養下的高中語文古詩微課體系建構

饒琳

【摘要】面對新課標，古詩導讀微課是應對提高了學習要求的高中必背古詩教學的一個重要方式、方向。高中古詩導讀微課體系是以新課標40篇古詩背誦篇目為研究對象，從微課制作實際操作入手而建立。微課進入古詩導讀課有利于激發學生對古詩的閱讀興趣、提高中學生的文學素養，有利于促進語文教學形式尤其是古詩導讀形式的多樣化，此外還有利于古詩導讀教學向高效化發展。

【關鍵詞】語文核心素養? ?古詩導讀? ?微課體系? ?建構

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-022-02

一、引言

2018版新課標的最大亮點是“學科核心素養”提出。語文核心素養是適應語文終身發展、語文社會發展的必備品格和關鍵能力。《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。高中必背古詩，是祖國語言文字里面最具有文化內涵、最能體現民族文化傳承與理解的部分。高中語文教學節奏較為緊湊，在兩個半學期內要完成五本必修課程的教學，時間緊。在2018版新課標中，強化了中華優秀傳統文化的比重，語文古詩背誦推薦篇目也從過去的14篇擴增至72篇，內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分，并設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。教學任務非常繁重。

二、高中必背古詩教學的現狀與對策

現有高中古詩教學論文指出古詩教學方面存在的問題，普遍地都認識到當前我國中學語文古詩教學不容樂觀的現狀，例如學生對古詩的興趣不高，教師的教學方式單一守舊等等，提出要根據新課程的要求轉變教學理念，重視古詩教學。在教學實踐中注意激發學生對古詩的興趣，多強調誦讀，改進教學方式，以更好地發揮古詩教學的功能，提高學生的綜合語文素養。這些研究為古詩教學提出了不少具體方法，但是少有提及微課對于古詩教學的有效方法和意義等內容。

那如何應對提高了學習要求的高中必背古詩教學呢？面對新課標，古詩導讀微課應該是一個重要方式、方向。基于此，筆者在古詩單元教學導讀時，嘗試采用微課導讀教學方式，效果得以提升，如果能建立系統化微課體系，那教學效果定會得到更大的提升。微課的引入勢必對學生的語文核心素養的發展起著重要的作用。

微課是近年來流行的一種教學形式，打破了固有的教學模式，符合現代教育技術發展趨勢。微課試圖在最短的時間內傳遞豐富的信息，讓學生可以獲得理解知識最清晰、最便捷的途徑。距調查，目前微課在高中語文教學中的普及程度并不高。同時，目前已有的絕大部分微課呈現的知識缺乏系統性，那么微課的廣泛使用并促進教學效果的提升就難以成為現實。筆者認為有必要通過微課導讀體系的建立為教師提供另一種教學導讀形式，生動而系統地引導學生進行自主性閱讀。構建古詩導讀微課體系，可以說將成為當下語文教學形式多樣化的一個可行性的重要途徑。建立微課導讀體系有利于古詩導讀教學向高效化發展。這樣知識的傳遞更簡潔，學生還可以課下反復學習，教學效果會得以提升。

三、高中必背古詩導讀微課體系建構

筆者將設立一個“基于語文核心素養下的高中必背古詩導讀微課體系建構”的框架，就微課模式進行歸納，總結能應用于古詩導讀中的微課模式。具體操作如下：

1.總體框架

2. 古詩導讀微課體系內容

（1）高中必背古詩導讀內容探討。古詩導讀內容是由教師結合教學目標、教學重難點把握的，內容體現在教學設計內。研究對象是高中語文2018版新課標中的40篇古詩背誦篇目。

①高中必背古詩教學教學目標確定

教學內容：

A.《靜女》、《無衣》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居》、《擬行路難》、《山居秋暝》、《蜀相》、《客至》、《登高》、《登岳陽樓》、《錦瑟》、《書憤》、《登快閣》、《臨安春雨初霽》。

B.《離騷》、《春江花月夜》、《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》、《燕歌行》、《琵琶行》、《李憑箜篌引》。

C.《桂枝香·金陵懷古》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、《念奴嬌·赤壁懷古》《念奴嬌·過洞庭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》《菩薩蠻·書江西造口壁》《青玉案·元夕》、《長亭送別》、《朝天子·詠喇叭》、《菩薩蠻（小山重疊金明滅）》、《虞美人（春花秋月何時了）》、《望海潮（東南形勝）》、《鵲橋仙（纖云弄巧）》、《蘇幕遮（燎沉香）》、《聲聲慢（尋尋覓覓）》、《賀新郎（國脈微如縷）》、《揚州慢（淮左名都）》。

教學目標：如上圖，包括總體目標和基本目標。在研究中教學目標的確定直接關系著古詩教學的內容和設計。因此鑒于基本目標可變性和不穩定性，借鑒總體目標，以期在古詩教學目標上更為科學性。

②高中必背古詩教學重難點確定。在古詩教學目標基礎上確定教學重難點。另外鑒于 A、 B、C 三類研究內容有一定區別性，將研究重難點分三類區分。

③高中必背古詩導讀內容確定。導讀內容是在教學目標和教學重難點基礎上，進一步確定的。導讀內容將按照不同等級區分。擬分為一、二、三類導讀等級，這是為了適應不同等次學校、學生的需求，對教師制作微課、學生使用微課作基本引導。

（2）高中必背古詩導讀微課模式

結合番禺區學生的實際信息化傳播的使用條件，按照使用信息化客戶端的頻率進行模式的設計，讓研究根據地域性、可操作性、實踐性，探究適合用于教學實際的古詩導讀微課的模式。

長遠來看，古詩導讀微課有利于激發學生對古詩的閱讀興趣、提高中學生的文學素養，使學生更好地走進古詩，領略古詩的魅力，傳承古詩的文化價值，尤其是古詩素養上的提高必然大有裨益。首先，就微課來講，微課短小精悍、邏輯性強、主題鮮明精煉，畫面簡潔等，在教學中運用起來能產生意想不到的效果。如果建立系統化微課，那學生除了可充分選擇，還能達到古詩閱讀能力的系統提升。其次，微課體系化有利于教師聚焦教學重點。高中必背古詩單元短篇長篇兼顧，通過體系的建立，可迅速篩選出學生最需要了解的古詩相關知識，幫助學生迅速了解背景、手法、情感等，降低學生閱讀的難度。微課體系建立，教師可將更多的導讀資源上傳網絡平臺，學生選擇性增強，于教師來說，可以通過微課的點擊量來評價課堂，做出反饋，由此把握學生的學習特點及興趣點，做出調整;于學生來說，則可通過平臺實現反復觀看，反復學習，同時也可達到課下的交流。由此，學生可更快捷提升語文素養。同時，也有利于提高教師的信息化教學素養。古詩微課導讀體系化建設能讓教師實現快速實現古詩知識與技術鏈接，達到迅速應用并能達到舉一反三，推及到其他教學技術上，達到自我信息化素養提升的自我專業化發展需求。

【參考文獻】

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